中國小學生課本同步作文大全(五年級)（簡體書）

在小學里，學生最難學、最怕學的是作文，教師最難教的也是作文。但是，作為學生只要你學習語文，必然地要寫作文；作為教師。只要你教語文，也就必然要教作文。如何學好作文，寫好作文已經成為困擾廣大教師、家長、學生的一大難題。 我作為從事小學語文教學和研究二十多年的一名教、師，同時作為新課程標準下的人民教育出版社出版的小學語文實驗教材編寫組成員，深刻地感受到當前的小學作文教學依然存在著很多問題。其主要方面可以概括如下： 1．要求超前，標準過高，嚴重挫傷了小學生習作的興趣和信心。無論是教師還是家長，更多的是以自己成人的要求和標準看待學生的習作；各種經過加工、修改的優秀作文，無不給學生帶來高不可攀的尷尬。 2．課內不足，課外彌補，嚴重影響了小學生習作能力和水平的提升。就我們所看到的現象而言，語文教師中，真正上好作文課，真正扎實落實教材中作文內容的教師是不多的。很多教師或家長有這樣的認識：教材中的作文練習落實到位與否并不重要，只要學生進行大量的課外習作訓練就可以了。其實，就教材而言，所安排的習作訓練都是經過多年實踐驗證的、對學生習作能力發展起著重要作用的內容，如果我們的教師、家長、學生能夠真正重視教材中習作訓練的作用和地位，真正地將教材中的習作訓練落實到位，那么，我們相信，學生的習作能力和水平必將得到應有的保證。 3．指導不足，量多低效，既加重了學生的學業負擔，又未能達到訓練的目標。我們有不少老師、家長非常重視孩子的習作數量，認為學生的習作能力可以在他們的自我訓練中自然地提高。其實，眾多的實踐證明，學生的習作能力提高應該在學生充分的自我訓練和教師、家長正確的引導、指導下才能得以實現。 為了尋求一種新的突破和嘗試，我們在積累了大量的作文教學實踐的基礎上，組織一部分有經驗的一線語文教學專家和教師，編寫了這套與人民教育出版社出版的小學語文新課標實驗教材同步作文（包括一、二年級的口語訓練）指導叢書．編寫這套叢書，我們試圖主要體現這樣幾個理念： 1.與新課程改革同行——力圖充分體現新課程改革的理念，全面落實課程標準對小學生習作的要求。 2.與新教材實驗同行——我們在編寫上，與新教材習作教學的內容和要求同步，著重指導和引導學生扎實地進行教材中的習作訓練。 3.與時代的發展同行——這套叢書，無論從習作指導的方法，還是從習作例文的選擇，都立足體現時代精神，力求反映社會發展的最新動態，具有鮮明的時代性。 4.與學生的成長同行——我們在編寫上，力求準確地把握教材的訓練序列，力求體現學生的年齡特征，力求使學生的習作成為學生成長歷程中重要的生長劑。 書中六大欄目，體現了本叢書的六大特色：習作要求講解——明確目標，審清要求，引導學生養成審題的習慣；習作寫法指導——應知應會，具體指導學生應該怎樣去感悟生活，觀察寫作對象，靈活運用并積累好的習作方法；習作思路展示——教會學生從多個角度、多個層面考慮習作思路，拓展習作的空間，發揮學生的創新能力；習作材料鏈接（一、二年級不設此內容）——提供豐富多彩的習作參考材料，教會學生積累習作素材的方法，養成良好的積累素材習慣；習作名師批改——提供教師批改的范例，教會學生自主修改習作、修改他人習作的方法，從而提高自己習作的能力和水平；習作范文精讀——讓學生在同齡人所寫的優秀作文中汲取更多的寫作技巧，并在構思布局和主題錘煉方面獲得提升。 這一套作文叢書，每一個欄目都介紹了一些簡單易學、實用新穎的寫作方法，精妙的指導，精選的習作，新穎的版式，小學生一看就懂，一學就會！這一套作文叢書，可以使老師們教學有所借鑒，可以使家長們輔導有所參考，可以使學生學習有所范例。

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　第一單元 習作訓練：我和書的故事
習作要求講解
習作寫法指導
習作思路展示
習作材料鏈接
習作名師批改
1.我的讀書故事
2.《我學作文的小故事》讀后感
習作范文精讀
1.我和書的故事（一）
2.我和書的故事（二）
3.我和書的故事（三）
4.讀《穿越茫茫大草地》有感
5.《秋天的懷念》讀后感
　第二單元 習作訓練：二十年后回故鄉
習作要求講解
習作寫法指導
習作思路展示
習作材料鏈接
習作名師批改
二十年后回故鄉
習作范文精讀
1.二十年后回故鄉
2.二十年后的聚會
3.二十年后的學校
4.二十年后的家
　第三單元 習作訓練：介紹一種物品
習作要求講解
習作寫法指導
習作思路展示
……
第四單元 習作訓練：生活中的啟示
第六單元 習作訓練：感受父母的愛
第七單元 習作訓練：寫讀后感
第八單元 習作訓練：寫故事梗概（寫一個場景）
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