體育與健康課改論（簡體書）

《體育與健康課改論》是根據黨中央國務院《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》的精神，以及編者對《體育(與健康)課程標準》精神實質的把握，針對當前一些體育教師對體育教學實踐的一些錯誤進行理論的評述，并試圖以正視聽。全書共分16個章節，具體內容包括對“淡化競技性運動技能”的質疑與解析、論運動技能教學和體育運動樂趣的關係、論體育課與促進學生健康的關係、芻議體育學習方法等。可供從事相關工作的人員作為參考用書使用。

毛振明，教授，博士生導師，1957年6月出生於北京，1979年考入北京體畝學院，1984年赴日本廣島大學學習體育教育理論，1990年獲教育哲學博士學位。其后就職廠日本中京女子大學任講師并進行博士后研究。1991年回國后就職于國家教育委員會體育衛生與藝術教育司和首郎體育學院等單位。2002年調入北京咖石范大學。任體育與運動學院院長。
發表學術論文200余篇，出版學術著作20余部，主編各種國家級體育教材10余套種，曾主持過舊家級和省部級科研項目10余項。所研制的《國家普通人群體育鍛煉標準》被國家推行，并列入2003年新華社十大新聞第三條內容，所主持的《體育與健康》課程2007年被評為國家級精品課程。
現擔任教育部中小學體育教學指導委員會副主任，小國學校體育研究會常務理事、中固體育科學學會學校體育分會副主任，全國教育科學規劃體療學科組專家等社會工作，擔任清華大學等十幾所院校的客座教授。
2002年，被教育部評為“高校優秀青年教師”，2003年被授子“寶鋼優秀教師獎”，2005年，獲得困家教學成果二等獎。2006年被授予“北京市優秀教師”稱號，2007年破評為“北京市高校教學名師”。2008年被評為“全國高等學校教學名師”。
王小美，女，河南省信陽市人，1957年6月出生，教授。信陽師範學院體育學院院長，碩士生導師。中國高等教育科學學會理事、中國學校體育教學學會理事、中國學校定向運動研究會理事、河南省基礎教育研究會委員。
主要研究農村學校體育發展。近十年來。主持國家教育科學“十一五”規劃教育部重點課題1項、河南省教改重點課題1項；主持完成河南省哲學社會科學規劃辦課題2項；河南省教育廳課題6項、河南省體育局課題1項；參與國家教育科學“十五”規劃教育部重點課題2項，發表學術論文20余篇，出版專著、教材9部。獲河南省社科二等獎1項，獲校級教學優秀成果獎2項。河南省優秀教師，河南省“三八”紅旗手，河南省高校教學名師。

第一章 在新的體育課程與教學改革中，我們應如何看待和對待運動技能學習——對“淡化運動技術教學”說法的質疑
一、“淡化運動技能教學”的說法是個不明確的表達
二、“淡化運動技能教學”的觀點與新的課程改革潮流不相符合
三、其他領域的目標並不能依靠“淡化運動技能教學”來實現
四、“淡化運動技術教學”不符合體育教改的實際需要和方向
五、“淡化運動技能教學”不符合學生的體育學習需要
六、“淡化運動技能教學”會給體育課程教學帶來負面影響
七、“淡化運動技能教學”會使體育教師失去“真本領

第二章 對“淡化競技性運動技能”的質疑與解析
一、問題：從“淡化運動技能”和“淡化競技性運動技能”的變化
二、質疑一：“競技性運動技能”和“非競技性運動技能”在大多數情況下是無法區分的
三、質疑二：必要的“競技性運動技能”也是不能淡化的
四、質疑三：什麼是“非競技性運動技能
五、分析：“淡化競技性運動技能”是一個沒有表達清楚的虛假命題
六、另議：“淡化競技性運動技能教學色彩”的說法是不準確的
七、結語：指導新體育課程與教學改革需要準確和明確的理論——論建立“地方體育指導方案”的必要性
一、問題的提出
二、問題的深入：新課標給我們帶來了什麼
(一)新課標給我們帶來五個領域和近300個目標，也帶來將目標與教學內容和教學方法相聯系的課題
(二)新課標給我們帶來內容選擇的權力，也帶來誰是內容立決定主體和如何決定內容的新課題
(三)新課標給我們帶來新的體育教學指導方法的理念，也帶來教學指導方法的不確定性
(四)新課標給我們帶來了新的評價思想和評價方向，也帶來了評價工作的難度
三、問題的癥結分析：國家課程改革之后的地方課程管理的空虛
(一)把國家一地方一學校三級課程聯結起來才能實現國家體育課程的意圖
(二)從中國的現狀看：將體育教學內容的選擇權直接委托給學校是不可行的
(三)編訂類似《體育教學改革指導綱要》的文件對各地有步驟、有重點地推進教改有利
(四)需要對體育教學評價的方法進行明確指導
四、問題的解決：建立一個《地方體育教學指導大綱》
(一)《地方體育教學指導大綱》的基本性質和特點
(二)《地方體育教學指導大綱》中的內容

第四章 “地方體育課和指導方案”的範例
一、“對本地區體育教學現狀和推行新課標形勢分析”的範例
二、“對本地區體育教學現狀和推行新課標形勢分析”的範例
(一)新課標的目標與體育教學內容選編的關係
(二)選擇體育教學內容的原則
(三)體育教學內容的層次劃分
(四)對各體育教學內容的時數、安排方式和舉例
三、“對體育教學的若干要求”的範例
(一)針對新課標的目標和不同的教材層次明確教學目標和重點進行有效的體育教學，不斷提高體育教學質量
(二)針對新課標的目標和不同的教材層次，選用和開發多種教學模式和教學方法，進行有效的教學，不斷提高體育教學質量(33)
(三)針對新課標的目標和不同的教材層次開發教學評價的方法，搞好激勵性和過程性的評價，促進體育教學質量的提高
(四)要大力開發課程資源，優化教學條件和教學環境，搞好體育教學
(五)要建立大課程觀，推進課內外體育教育的各個環節，全推進體育教育
四、“對本地區具體體育教學內容的建議(綱要本文)”的範例
(一)小學部分(水平一、二、三)
(二)初中部分(水平四)
(三)高中部分(水平五)

第五章 論“教師的主導性”與“學生的主體性”的關係
一、關於“教師的主導性”和“學生的主體性”的困惑
二、何謂“教師的主導性”和“學生的主體性
三、“教師的主導性”和“學生的主體性”是相輔相成的關係
四、在體育教學中要通過強化“教師的主導性”來充分調動“與的主體性
第六章 論運動技能教學和體育運動樂趣的關係
第七章 論“讓學生體驗運動樂趣”與“對學生嚴格要求”的關係
第八章 論體育教學目標與體育教學內容的關係
第九章 論“學會”與“會學”的關係
第十章 論體育課與促進學生健康的關係
第十一章 論“傳統體育教學方法”與“現代體育教學方法”的關係
第十二章 論“現代評價方法”與“傳統評價方法”的關係
第十三章 芻議體育學習方法
第十四章 論“體育教學”與“促進學生心理健康”的關係
第十五章 論“體育教學”與“促進學生社會適應”的關係
第十六章 論體育教學中的“共性”與“個性”的關係