體育新課改教學門診（簡體書）

《體育新課改教學門診》講述了：綜觀幾年來的改革理論和實踐，我們感到這次的改革除了涉及教學目標、學段劃分形式等等多方面的內容之外，關於體育教學的方式方法及培養學生的學習能力上也提出了新的要求。《體育（與健康）課程標準》中就明確指出：“在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。”其實，聯合國教科文組織早在《學會生存》一書中就指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。

毛振明，教授，博士生導師，1957年6月出生於北京，1979年考入北京體畝學院，1984年赴日本廣島大學學習體育教育理論，1990年獲教育哲學博士學位。其后就職廠日本中京女子大學任講師并進行博士后研究。1991年回國后就職于國家教育委員會體育衛生與藝術教育司和首郎體育學院等單位。2002年調入北京咖石范大學。任體育與運動學院院長。
發表學術論文200余篇，出版學術著作20余部，主編各種國家級體育教材10余套種，曾主持過舊家級和省部級科研項目10余項。所研制的《國家普通人群體育鍛煉標準》被國家推行，并列入2003年新華社十大新聞第三條內容，所主持的《體育與健康》課程2007年被評為國家級精品課程。
現擔任教育部中小學體育教學指導委員會副主任，小國學校體育研究會常務理事、中固體育科學學會學校體育分會副主任，全國教育科學規劃體療學科組專家等社會工作，擔任清華大學等十幾所院校的客座教授。
2002年，被教育部評為“高校優秀青年教師”，2003年被授子“寶鋼優秀教師獎”，2005年，獲得困家教學成果二等獎。2006年被授予“北京市優秀教師”稱號，2007年破評為“北京市高校教學名師”。2008年被評為“全國高等學校教學名師”。
郭健，男，河南省信陽市人，1963年1月出生。副教授，現為估陽師範學院體育學院教師、碩士生導師。
從教以來，在本專業學術期刊上發表學術論文16篇。出版學術專著2部，主持廳級科研項目2項，參與完成省部級科研項目2項，其他科研項目7項。
多年來，還先后6次榮獲“信陽師範學院優秀教師”“信陽師範學院模范共產黨員”稱號。2000年，在信陽師範學院首屆“十佳教師”評選中以高票當選，得到了廣大學生的認可。

第一章 體育情景教學的困惑
一、確認意義：體育為什麼需要情景教學法
二、辨別真偽：情景也有“真情景”和“假情景”之分
三、澄清誤區：情景教學不等于勞動教育，也不完全等同于思想教育
四、原因分析：錯用情景教學的主要原因
(一)受淡化運動技術思潮的影響
(二)缺乏對學生身心特點的了解
(三)需要真實的情景選擇得不真實
(四)運用情景教學的方法不恰當
(五)運用情景教學的頻率過大
五、小結

第二章 論體育教學中遊戲的作用與善用
一、體育源于遊戲，體育教學需要遊戲
二、遊戲不等同于體育運動，也不等同于運動技術學習
三、論“遊戲”“體育遊戲”和“運動技術遊戲化”的區別
四、遊戲的樂趣有深淺之分，遊戲運用的頻率有高低之別
五、小結

第三章 論體育教學中的隊列練習
一、隊列在體育教學中的是與非
二、隊列在體育教學中的意義
(一)團隊精神的培養
(二)優美體態的養成
(三)集體技能妁形成
(四)教學效率的提高
(五)意志品質的磨練
三、隊列在體育教學中的錯用
(一)過于頻繁的隊列練習
(二)失去整齊和要求的隊列練習
(三)虛張聲勢的隊列練習
(四)意在懲罰的隊列練習
(五)忽視與生活實踐相結合的隊列練習
(六)不正確、不嚴肅的隊列練習
四、隊列在體育教學中的善用
(一)適時和適量
(二)榜樣和氣勢
(三)美感和變化
(四)操練和教育
五、小結

第四章 體育課應引進什麼新的教學內容
一、提倡體育課程內容資源開發的意義
二、當前體育課程內容資源開發中的問題與分析
三、選擇體育教學新內容的原則(依據)和程序
(一)選擇體育教學新內容的原則
(二)選擇體育教學新內容的程序
四、體育課程內容資源開發的判斷標準
五、小結

第五章 體育教學中既要有表揚也要有批評
一、表揚和批評都是重要的教育手段
二、不敢批評學生的主要原因
(一)對“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”理念的錯誤解讀與錯誤理解
(二)對“新的對話方式要多用表揚”、“要形成親切的語言風格”等說法的誤解
三、什麼是恰當和不恰當的表揚與批評
(一)恰當與不恰當的表揚
(二)恰當和不恰當的批評
四、小結

第六章 體育教學中的安全和安全教育
一、什麼是真正的安全
二、體育鍛煉和安全不是“魚和熊掌
三、如何保證體育教學中的安全
(一)安全來自于教師的愛心和責任心
(二)安全來自于教師高超的保護技能
(三)安全來自于教師規範的工作程序
(四)培養學生的安全意識和掌握安全要領
四、體育教學中的危險與教師的責任
五、小結

第七章 如何正確理解與運用合作學習
一、確認：在體育教學中運用合作學習的意義何在
(一)運用合作學習有利于提高學生體育學習的效果
(二)運用合作學習有利于促進學生的探究學習
(三)合作學習有利于培養學生的合作精神
二、分析：合作學習實踐形式化的原因
三、解說：“合作學習”的含義和因素
(一)關於合作學習的含義
(二)關於合作學習的要素
四、討論：正確的“合作學習”應是怎樣的
五、小結

第八章 如何正解理解與運用探究學習
一、在體育教學中運用探究學習的意義
(一)通過探究學習培養學生的探究意識
(二)通過探究學習培養學生發現問題和解決問題的能力
(三)通過探究學習優化教學過程，提高教學質量
……
第九章 如何正確理解與運用自主學習
第十章 一堂體育課如何分段
第十一章 如何正確理解和實施體育課堂教學常規
第十二章 如何看待體育課中的“運動負荷”
附錄 當前有關體育新課必的某些有爭議的言論和質疑