大學英語自主學習能力培養模式研究-體驗的視角（簡體書）

在我國，伴隨著時代發展要求的不斷更新，以及對學習本質認識的不斷深入，教育部從教學思想、教學模式和評價體系三個方面進行調整，推進大學英語教學全方位的改革，力圖建立適應時代需要的個性化、多樣化、立體化的全新的大學英語教學體系。并于2004年頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》，明確提出了英語教學要培養學生的自主學習能力。
但目前在教學實踐領域，英語自主學習并未得到普遍的認識。在教學中，受多方面因素制約，學生養成了過分依賴教師的習慣。不僅不愿意接受自主學習，也不會自主學習。步人大學，由于缺乏自主學習的意識和能力，盡管投入了大量的時間和精力，英語學習效果仍不理想。因此，如何實現教育的目的和滿足社會發展的必然要求，如何培養學生的自主學習能力成為每一個教育者所必須面對的課題。
自2004年黑龍江大學外語教學研究部成為大學英語教學改革試點單位以來，一直致力于探索培養學生自主學習能力的有效途徑。本書是在體驗式學習理念的指導下，在該校多年大學英語教學改革實踐經驗的基礎上形成的以自主學習能力培養為主題的論著。書中從培養學生自主學習能力的切入點到自主學習能力培養的效果，均以社會科學統計分析為基礎，有效地保證了模式設計的科學性和培養結果的可靠性，為模式的大范圍推廣提供了理論依據。
核心模式設計以對影響自主學習能力形成因素的回歸分析為基礎，確定了模式中自主學習能力培養的切入點——英語學習策略、元認知力和動機，從知、情、行一個維度培養學生的自主學習能力。全書共分為九章，分別論述了體驗式自主學習研究的理論基礎、體驗式教學、自主學習概況、自主學習模型、影響自主學習能力的因素、體驗式自主學習所倡導的教學方法、該模式下的教師角色、體驗式大學英語自主學習能力培養模式及實證研究。而且數據檢驗的結果證明作者所設計的自主學習能力培養模式較為有效，具有一定的推廣價值。

第一章　體驗式語言自主學習研究的理論基礎
1.1　認知心理學概述
1.1.1　認知心理學的定義
1.1.2　認知心理學的起源
1.1.3　認知心理學的論題
1.1.4 當代認知心理學的認知取向及發展趨勢
1.1.5　認知心理學的研究方法
1.1.6　認知心理學與外語教學
1.2　建構主義理論綜述
1.2.1　理論基礎
1.2.2　建構主義學習理論的基本主張
1.2.3 建構主義理論對教學領域的貢獻
1.2.4　建構主義學習理論的局限
1.2.5 建構主義學習理論未來的發展走向
1.3　人本主義心理學的概述
1.3.1　人本主義心理學的基本理論簡述
1.3.2　人本主義的根本缺陷
1.3.3　對于人本主義教學理論的一些質疑
　1.4　社會語言學概述
1.4.1　社會語言學形成的歷史背景
1.4.2　社會語言學的發展階段
1.4.3　社會語言學的研究范圍和流派
1.4.4　社會語言學的研究范圍
1.4.5　研究的意義
1.4.6　社會語言學研究的發展趨勢
第二章　體驗式教學
2.1　體驗式教學的界定
2.1.1　體驗的內涵
2.1.2　體驗的基本特徵
2.1.3　體驗式教學的內涵
2.1.4　體驗式教學的特徵
　2.2　體驗式教學的意義
2.2.1 體驗式教學——人解放自身的一種途徑
2.2.2　體驗式教學——個體知識建構的基礎
2.2.3 體驗式教學——形成個體品德的催化劑與心理健康的保障
　2.3　體驗式教學的教育主張
2.3.1　教學觀
2.3.2　學生觀
2.3.3　教師觀
2.3.4　知識觀
2.3.5 對話觀
2.3.6　合作學習觀
　2.4　體驗式教學流程
　2.5　體驗式教學研究現狀
第三章　自主學習概況
　3.1 自主學習的界定
3.1.1 自主學習的定義
3.1.2 自主學習的理論基礎
3.1.3 自主學習的特徵
3.l.4 自主學習的內在機制
3.1.5 關於自主學習能力的獲得
　3.2 自主學習相關的概念
3.2.1 個性化學習
3.2.2 獨立學習
　3.3　提倡外語自主學習的原因
3.3.1　社會原因
3.3.2　個體差異原因
3.3.3　教育因素
　3.4 自主學習研究的歷史及現狀
3.4.1 國外的自主學習研究
3.4.2 我國的自主學習研究
3.4.3 國內外自主學習研究的比較
3.4.4 對國內自主學習研究的思考
第四章　自主學習模型和教學模型
第五章　影響自主學習能力培養的主要因素
第六章　體驗式自主學習倡導的教學方法
第七章　體驗式自主學習模式下教師角色
第八章　體驗式大學英語自主學習能力培養模式
第九章　實證研究
附錄
參考文獻