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教師角色在以人為本的教育理念下發生了重大的變化，教師的素質和能力也面臨更高的要求。如何弘揚、培植學生的主體性、增強學生的主體意識、發展學生的主體能力、塑造學生的主體人格等問題成為教師在目前教育中亟待解決的難題。《名師工程》叢書以教育管理者和教師為主要讀者對象，通過教師綜合素質的提高而將人本教育的思想落實到教育實踐中，真正實現教育培養人、塑造人、發展人的本質要求。
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第一章 數與代數
第一節 數的認識
一、整數的認識
(一)數形結合，培養數感——“11～20各數的認識”的教學
(二)認識大數，理解位值——“1000以內數的認識”的教學
(三)結合實物，形成模型——“生活中的大數”的教學
二、分數的認識
(一)聯系生活，建立表象——“分數的初步認識”的教學
(二)豐富活動，理解意義——“分數再認識”的教學
三、百分數的認識
自主搜集，實現“人文”——“百分數的認識”的教學
四、小數的認識
挖掘“學材”，溝通聯系——“小數的初步認識”的教學
五、負數的認識
(一)體驗過程，建構概念——“生活中的負數”的教學
(二)了解來源，深化內涵——“認識負數”的教學
第二節 數的運算
一、運算的意義
(一)適時切入，凸顯重點——“乘法的初步認識”的教學
(二)留給空間，引導提問——“遊樂場”的教學
二、估算
(一)培養意識，教給方法——“估算”的教學
(二)結合情境，滲透策略——“乘法估算”的教學
三、運算律
(一)猜想引路，探究得法——“交換律”的教學
(二)驗證猜想，提升認識——“乘法交換律”的教學
四、算理與算法的有效結合
(一)關注生成，捕捉資源——“中括號”的教學
(二)巧設障礙，架設橋樑——“異分母分數加減法”的教學
五、算法多樣與算法優化
(一)關注差異，主動建構——“小樹有多少棵”的教學
(二)拓展內涵，引導優化——“小數加減混合運算”的教學
……
第二章 空間與圖形
第三章 統計與概率
第四章 實踐與綜合應用
第一節 數的認識
一、整數的認識
(一)數形結合，培養數感——“11～20各數的認識”的教學
(二)認識大數，理解位值——“1000以內數的認識”的教學
(三)結合實物，形成模型——“生活中的大數”的教學
二、分數的認識
(一)聯系生活，建立表象——“分數的初步認識”的教學
(二)豐富活動，理解意義——“分數再認識”的教學
三、百分數的認識
自主搜集，實現“人文”——“百分數的認識”的教學
四、小數的認識
挖掘“學材”，溝通聯系——“小數的初步認識”的教學
五、負數的認識
(一)體驗過程，建構概念——“生活中的負數”的教學
(二)了解來源，深化內涵——“認識負數”的教學
第二節 數的運算
一、運算的意義
(一)適時切入，凸顯重點——“乘法的初步認識”的教學
(二)留給空間，引導提問——“遊樂場”的教學
二、估算
(一)培養意識，教給方法——“估算”的教學
(二)結合情境，滲透策略——“乘法估算”的教學
三、運算律
(一)猜想引路，探究得法——“交換律”的教學
(二)驗證猜想，提升認識——“乘法交換律”的教學
四、算理與算法的有效結合
(一)關注生成，捕捉資源——“中括號”的教學
(二)巧設障礙，架設橋樑——“異分母分數加減法”的教學
五、算法多樣與算法優化
(一)關注差異，主動建構——“小樹有多少棵”的教學
(二)拓展內涵，引導優化——“小數加減混合運算”的教學
……
第二章 空間與圖形
第三章 統計與概率
第四章 實踐與綜合應用
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