科學哲學與物理探究建模（簡體書）

《科學哲學與物理探究建模》內容簡介：科學哲學是以科學活動和科學理論為研究對象，從哲學角度考察科學的一門學科。在科學哲學的創立過程中，眾多著名的科學家、哲學家以其機敏的思維和非凡的創造力，為我們留下了大量寶貴的科學認識論和科學方法論的成果，為我們提供了許多可以借鑒的科學研究、科學發現的方法和模式。只是因為科學教育研究與科學哲學研究相互獨立發展，彼此較少來往，造成科學教育不能及時吸收科學哲學的新成果。王堡先生所著的《科學哲學與物理探究建模》一書恰好可以彌補這個空白。
任何教學模式都應該是既規範，又開放的范型。夸美紐斯說過：“一切事情的安排都要適合學生的能力。”科學探究沒有固定的模式，教師應充分分析教師自身、學生和教學內容的特點，選擇合適的模式及其組合，有序地開展教學活動。我們相信，不管你是卓有經驗的教師，還是教育理論研究的學者，《科學哲學與物理探究建模》一書會為你的思想帶來新的活力。

緒論——科學哲學與物理探究建模
一、科學哲學
二、探究教學
三、以探究教學為中心的課堂教學全過程
四、探究教學的模式
五、用科學哲學方法建構物理探究教學模式
六、本書的結構

第一章　用科學活動的一般方法進行探究建模
第一節 用科學家、哲學家進行科學活動的方法建模
一、亞里士多德：歸納一演繹探究模式
二、伽利略：實驗一數學探究模式
三、培根：科學歸納探究模式
四、惠威爾：科學發現三拍子探究模式
五、笛卡爾：直觀一演繹探究模式
六、笛卡爾：還原思維探究模式
七、牛頓：假說一演繹探究模式
八、牛頓：公理化方法探究模式
九、馬克思、恩格斯：分析與綜合探究模式
十、馬克思：抽象一具體探究模式
十一、愛因斯坦：直覺一演繹探究模式

第二節　用假說方法建模
一、經驗一假說探究模式
二、類比一假說探究模式
三、溯因一假說探究模式
四、反推一假說探究模式
五、示零一假說探究模式
六、悖論一假說探究模式
七、多種假說並存探究模式

第三節　用模型方法建模
一、一般模型方法探究模式
二、模擬模型探究模式
三、模擬實驗探究模式
四、理想模型探究模式
五、理想實驗探究模式

第二章　用科學認識論方法進行探究建模
第四節　用邏輯主義方法建模
一、卡爾納普：邏輯經驗主義“歸納邏輯”探究模式
二、波普爾：猜想與反駁探究模式
三、拉卡托斯：科學研究綱領“問題轉換”探究模式

第五節　用歷史主義方法建模
一、庫恩：歷史主義“科學革命”探究模式
二、庫恩：歷史主義“常規科學”探究模式
三、費耶阿本德：特設性假說探究模式

第六節 用新歷史主義和后現代主義方法建模
一、勞丹：問題 解決探究模式
二、范弗拉森：建構一對應探究模式

第三章　用審美與創造方法進行探究建模
第七節　用科學大師的美學方法建模
一、彭加勒美學思想探究模式
二、愛因斯坦美學思想探究模式
三、海森伯美學思想探究模式
四、狄拉克美學思想探究模式

第八節　用創造與審美邏輯方法建模
一、沃勒斯：“創造四階段”探究模式
二、楊紀珂：“SGLY創造過程四階段”探究模式
三、臻美推理探究模式
四、LGZY四種推理綜合探究模式

第九節　用創造學技法建模
一、逆向思考探究模式
二、提喻式探究模式
三、移植創造探究模式
四、換元創造探究模式
……
第四章　用系統科學方法進行探究建模
第五章　用科學哲學進行探究建模的進一步思考
附錄　本書各章節安例索引表
參考文獻
後記