源於生活的自然教育（簡體書）

《源于生活的自然教育》內容簡介：近年來，隨著人們對幼兒園課程及其影響的日益重視與關注，幼兒園課程的理論與實踐研究在不斷深入。尤其是《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）頒布以來，以幼兒園為基地進行園本課程的開發與研究成為當前幼兒園課程改革的重要途徑。
北京作為全國首善之區，擁有一批辦園條件優良、文化積淀深厚的名園。多年來，這些園所以“尊重幼兒個性特點、促進幼兒終身發展”為己任，努力實踐《綱要》精神，并結合園所自身的組織文化、歷史積淀、辦園理念、辦園特色，努力開展園本課程的實踐研究，取得了令人矚目的成果：有些園所自“八五”“九五”起，就承擔著國家級、市級課題研究的任務，在健康、語言、社會、科學、藝術領域開展了廣泛而深入的研究，積淀了非常豐富的經驗；有些園所立足自身特點，在特殊幼兒隨班就讀、家園合作、0～3歲早教等方面進行深入探究，取得了長足的進展；有的區域依托農村特有的資源，帶領教師開展了鄉土課程的研究，等等。為了充分挖掘和系統整理這些研究成果，推動區域內園際間的交流與互動，并率先垂范，將全國各地不同地域的園本課程研究引向深入，充分發揮首都幼教的龍頭、示範作用，北京市教育委員會學前教育處特別組織編寫了“園本課程理論與實踐探索叢書”，與全國廣大的幼教工作者共享。

第一章 自然教育園本課程概況
第一節 自然教育課程形成的研究背景
一、日本之行帶來的啟示
二、理論學習給予的支持
三、深入學習《綱要》后的思考
第二節 自然教育課程的概念界定與教育理念
一、概念界定
二、教育理念

第二章 自然教育課程的設計與實施
第一節 自然教育課程設計與實施的原則
一、趣味性
二、生活性
三、連續性
四、順序性
五、整合性
第二節 自然教育園本課程的內容
一、回歸大自然，感受大自然
我給小兔來做飯吳佩紅(小班)
我們為金絲熊收拾家張靜(小班)
給小羊打掃家焦鈺或(中班)
田園種植楊淑敏(中班)
小樹的衣服解凡(中班)
可愛的蠶寶寶任豔梅(大班)
二、從真實的問題情境中探究、解決問題
我為寶寶洗衣服吳佩紅(小班)
好吃的餃子高雪蓮(小班)
班牌孫玉華(小班)
我們班的故事蘭茜(中班)
愛護新朋友張芳(中班)
快樂小天地——我們的陽臺張靜(中班)
小小足球真有趣丁怡王欣(大班)
自制小墩布丁怡(大班)
地板塊上的腳印解凡(大班)
我們來打掃任豔梅(大班)
小小電視臺(一)——新聞播報王欣(大班)
小小電視臺(二)——新年電視聯歡會王欣(大班)
不纏跳繩的好方法楊鈺婧(大班)
三、與家庭、社區相融匯，形成富有教育意義的活動內容
慶新年路仙(中班)
教師節的驚喜張旭(大班)
饞嘴小吃街孫玉華(大班)
走進敬老院丁怡(大班)
我要上學了任豔梅(大班)
我們是環保小衛士焦鈺或(大班)
小小志願者孔令伶(大班)
北京的變化孫玉華(大班)

第三章 教師與自然教育課程共成長
第一節 制度是特色課程發展的重要保證
一、確立內涵，找準方向
二、建立制度，促進特色課程的形成與發展
三、靈活調整制度，支持教師的發展，利于幼兒的活動
第二節 有效的日常教研管理是課程與教師共同成長的階梯
一、營造民主研究的氛圍，是有效開展教育研究、實施教研
管理的關鍵
二、實施課程研究管理是支持教師研究，形成特色的有效渠道
第三節 教師參與后的感悟
認識成長成熟丁怡
回歸自然的教育張娜思
從活動中感悟，從感悟中實踐焦鈺或
生活——幼兒學習、成長的源泉解凡
走進潔民，置身其中——感受“自然化”魅力蘭茜
我與自然教育共成長任豔梅
教育即遊戲，教育即生活孫玉華
在生活中引導幼兒快樂學習吳佩紅
在實踐中認識自然教育張旭
開展自然化教育的心得體會張芳