課堂教學方法：理論篇（簡體書）

《課堂教學方法·理論篇》可以提供課堂教學方法分析與設計的入門指導。其中，將向您提供便于教師工作的工具，也會講解在學校這個社會中師生關系的復雜性。作者將不遺余力地為您提供建議和良方，使您的日常教學生活變得更為容易，不至于因為困難而立刻放棄所有的教育理想。
對于經驗豐富的教師來說，《課堂教學方法·理論篇》向您介紹了有關教學方法理論探討中的最新理論成果，并給出多樣的建議來幫助您思考和進一步發展自己的方法論實踐。在《課堂教學方法·理論篇》中，會就在專業文獻中常被忽視，但在教學實踐中又非常重要的傳統教師講授型課程（即班級授課形式）進行分析和批判，并提供適合這種班級授課較有吸引力的行為模式：教師講授、講故事、學生報告，還有對話、定格處理、角色扮演、策略游戲以及許多其他模式。還會講到在課堂教學中的肢體語言問題，以及將感性驅逐出官方學校問題。
研討課主持人、教學專家、教育方針政策制定者和教科書編寫者也可以利用《課堂教學方法·理論篇》，來檢驗所選用的教學方法是否合適。總而言之，這既是一本教科書，也可作為參考書，既可用來作為個人教學參考讀物，也可用來在教學團隊或研討會上仔細研讀。

作者：（德國）希爾伯特·邁爾 譯者：尤嵐嵐 余茜

希爾伯特·邁爾，德國著名的教育家和教學法專家。自1975年起任德國奧爾登堡大學學校教育專業教授，學術著作等身，涉及普通教學法、課堂教學方法和學校發展領域。例如：《備課指南》，《教學模式》（與維爾納·揚克合作），《學校教育學》（2卷），以及《門把手教學法》。

本書語言以學校日常語言為主，適合各種學校類型、級別以及專業的教師使用。在理論卷中，作者對課堂教學法的諸多概念作了深度解析。實踐卷則既可作為教學新手的參考讀物，也可為經驗豐富的老教師們所用。本卷向各位呈現了現有的經過課堂教學實踐檢驗的教學方法套路，既可用于傳統的班級授課，也可在自主學習中一試。同時，本書也主張積極推廣行動導向型課堂教學。通過閱讀本書，您會發現，即使是在困難的框架條件下，還是可以用頭腦，用心靈，用雙手實現成功學習。

前言1
引言：理論知識與教學行為能力1
1.概念解析：“教學行為”、“教學行為能力”以及“理論知識”2
2.教學方法理論知識的各個層面4
3.頭腦、心靈、雙手合而為一的理論學習？10
第一章 教學方法是什么？17
1.教學方法的工作定義18
1.1 先前理解18
1.2 試定義20
1.3 工作定義24
2.教學方法：是學習助手還是學習束縛？27
2.1 學習的藝術性27
2.2 方法的辯證法30
3.教學行為的制度框架34
3.1 學校是什么？34
3.2 教育學家的期望：是愚蠢無知還是必不可少？39

第二章 目標、內容與方法46
1.方法的內容47
1.1 先前理解與誤解47
1.2 教學內容來源52
1.3 真實世界在學校中的演繹加工54
2.方法的目的58
2.1 在學校中應用的方法及學生學習道路58
2.2 方法的目標導向61
2.3 目標、內容和方法的相互影響65
3.烏托邦式的方法概念構想69
3.1 直立行走與方法強迫69
3.2 分析與批判教學行為的結構網格72

第三章 教學行為各層面80
1.先行練習81
2.教學方法論的基本概念86
2.1 教學行為情境／學習情境／課堂情景86
2.2 教學行為模式／教學形式／教學方法基本形式94
2.3 教學步驟／教學方法實施過程／課堂教學流程模式和階段圖式99
2.4 教學組織形式／合作形式／分類形式105
2.5 教學方法大體形式112
2.6 總結和練習115
3.媒體概念的相關說明。116

第四章 課堂教學的分段分期模式122
1.問題表述123
1.1 澄清概念123
1.2 “本土”概念的必要性125
2.分段分期模式實例130.
2.1 約翰·阿莫斯·夸美紐斯——虔誠的信徒130
2.2 約翰·弗里德里希·赫爾巴特——學生主導型？133
2.3 赫爾巴特學派——原罪1138
2.4 雨果·高迪希——磨坊少女式？146
2.5 海因里希·羅特——晚期資產者？152
2.6 彼得·加爾佩林——自我調整者155
2.7 批評159
3.其他選擇161
3.1 洛塔爾·克林貝格——告別模式？162
3.2 英戈·舍勒——回歸模式？165
第五章 教學行為的整理歸類嘗試174
參考文獻205
附錄人名和專有名詞225