怎樣學好小學語文(新課標人教實驗版) 第二冊（簡體書）

《怎樣學好小學語文》這套書自1996年春初版以來，已經再版多次，教師、學生和家長頗給好評，新華書店甚至有斷貨的電話催要此書。在課外讀物通過特種方式銷售大行其道的某些時候，只是由書店上架單獨發行能獲得這種效果，反映著讀者的信任和鑒別能力。
自課改以來，這樣的編寫思路還有沒有用途，作者反復思考過。教材改了，內容就必須改。而原有的指導學習的思路與做法是否也要動呢？現在看來，有需要微調的部分，但基本的框架則仍可沿用，這就是所謂先進性。讀者對此最有發言權。編著者在認識分析本書的效果時，所得到的結論是這套《怎樣學好小學語文》基本貫徹了設計意圖。所謂正遷移大約系學習的基本目標之一，學到手的知識技能在新的情境，即新的內容、形式的作業中能夠正確和快速地運用，學習任務就算基本達成；若能進一步在生活實踐中發揮作用，則綜合動手能力也有發端，普遍化的遷移就已經實現了。
照筆者對遷移法則形成的理解，有三種條件應該具備：第一，知識必須達到相當概括化的程度；第二，運用技能要達到一定的熟練；第三，對新情境要有類化能力。復習課一般只能解決第一個具體任務。要達成后兩項目標，須假以時日，須勤動腦，“用書”并進行綜合實踐，以發展出任務、策略等意識和才能。
本書的設計意圖是突出概念及其系統。基于解釋、運用和變式等方法去閱讀和運用本書內容，學習者能夠熟練知會成為體系的知識。基于比較和歸類，學習者可以達到確切掌握的程度。基于選材的寬泛性，學習者會在較高層次上儲備理解策略的知識。這三個“基于”就是編著者確定的要點。
把學習心理學和教學心理學原理與學科教學結合，要做很多很多實事。所謂實事，當區別于抄襲以拼湊成的“教科書”和“專著”。本書的編著者并不是刻意去運用陳法，而是在編著中聯系實際進行思考，特別注意同層次學習者對本書的體驗，以求取對實際知識的內在聯系和關注以及轉化過程的回答，至于其理論提煉則需要進一步去探究。

課程輔導篇
識字1
【圖畫指導】
春天到了，冰雪開始融化。河兩岸，小草發芽，鮮花盛開，樹木開始長出嫩綠的新芽。小河唱起快樂的歌，大地穿上綠衣服。連鳥兒也從很遠的地方趕回來，參加春天的盛會。
【學海導航】
這篇由詞匯組成的韻文，描繪的都是春天的典型事物和現象，展示了春天的美好。“春回大地”、“萬物復蘇”指嚴冬過去，春天到來，大自然又開始了新一輪的生命周期。“柳綠花紅……百鳥爭鳴”都是描寫春天景象的詞匯。句中的“萬”、“百”表示很多，不是確指。
【朗讀指導】
1.在初讀本課詞語時，允許速度稍慢，以認讀漢字為主。但在認識生字后，應按正常速度朗讀詞語，不能太慢或太快。本課詞語排列整齊，具有韻律感。朗讀時，每行的兩個詞語之間可接得緊些，讀完末尾的“蘇”、“舞”、“冬”、“鳴”后要稍作停頓，以顯示韻腳。
2.在讀熟之后，可看圖聽老師讀，感受詞語描繪的景象，或者一邊讀詞語一邊想象畫面。
……