有效教學與依標脫本評價（簡體書）

《有效教學與"依標脫本"評價》內容簡介：語文教學是否有效，要與學生的認知水平相結合，要與學習語文的規律相結合，要與是否有助于學生語文能力的提高相結合。改進評價方式是否有意義，要看這種評價方式能否引導學生多讀書、活學活用，要看這種評價方式能否促進學生語文實踐能力的提高，要看這種評價方式能否促進學生的發展和教師改進教學。除此之外，《有效教學與“依標脫本”評價》還包含了以下思想：其一，發現問題有助于課題的提出，解決問題的過程既是課題研究的過程，也是教師專業素養不斷提升的過程。在教學研究的過程中，陳老師能敏捷捕捉教學問題，進行思考。

陳全席，1960年出生于祖墩鄉坑口村，現為福建省南平市普通教育教學研究室教研員，小學語文中學高級教師；福建省南平市教育學會小學語文分會理事長、秘書長（兼）。曾任南平市松溪縣祖墩中心小學校長，松溪縣城關學區總輔導員.松溪縣教師進修學校辦公室主任，松溪縣小學教研室主任；曾榮獲福建省優秀教研員.中國教育學會小學語文教學研究會先進工作者，南平市優秀教師（教育工作者）。先後有50多篇涉及學校管理、小學語文、小學數學、小學德育等方面的研究論文在《語文教學通訊》《小學教學研究》《云南教育》《福建論壇》等刊物上發表。創設轉變評價方式的研究課題“小學語文‘依標脫本’評價方式的研究”，創設轉變教學方式的研究課題“憑借課文，選找教學突破口。引導學生學習‘用語文’”。“小學語文‘依標脫本’評價方式”的研究成果被評為福建省基礎教育課程改革教學研究成果一等獎。

《有效教學與"依標脫本"評價》是由海峽文藝出版社出版的。

拾遺：語文學習與教學印象天上掉“餡餅”我走進教師隊伍模仿著老師的教學方式上講臺語文學習印象拾遺批注式的備課模糊的思路受挫艱難履行職責20世紀80年代初期初中語文教案例舉《井岡翠竹》教案《蘇州園林》教案20世紀80年代中期小學語文教案例舉《古井》教案探索：有效的教育教學還多讀多練在語文教學中的重要位置“注入式”與“啟發式”芻議巧用插圖訓練寫話重視語文常用教法的優化組合降低坡度拾級而上編寫語文教案ABC能理解是核心會理解更關鍵讀《琥珀》長知識學習合理想象以《大綱》為鑒改進小學語文教學教師主導應注重兩個方面樹立優課形象探究課改方略請聽課的老師都來為參賽選手評分落實新理念轉變教學方式辛勤耕耘喜結碩果踏實踐行再創輝煌更新理念探尋教學切入點求真務實辯證應對教學理念的冷與熱激發學習興趣健全心理素質從教學評價中探尋有效的學法20世紀90年代末小學語文教案例舉《田忌賽馬》第一課時教案20世紀90年代中期小學語文畢業考試卷例舉小學畢業會考語文模擬試題變革：“依標脫本”評價方式獨樹一幟創設“依標脫本”評價方式是推進課改實驗的必然小學語文“依標脫本”評價方式的研究與實踐依據課標用好課本用“依標脫本”評價學生語文能力版本不同目標應一致“依標脫本”評價促發展學習語文不僅是為了積累更重要的是在于運用關注形成性評價改進終結性評價在行動中研究在實踐中不斷完善理性分析質檢數據加強探究評價的“促改”功能暢想：教學關注引導學習“用語文”選找教學突破口引導學生學習“用語文把握教學的主動權確立學習“用語文”的思想轉變評課觀念為研究課加油喝彩從案例評析入手提高校本教研活動的效率揚長避短有效引領學生學習語文圍繞課題研究在研究過程中不斷提升和發展教學設計例舉《看電視》教學設計《稱象》教學設計《數星星的孩子》教學設計《蜜蜂引路》教學設計《掌聲》教學設計《一面五星紅旗》教學設計《幸福是什么》教學設計《古詩兩首》教學設計《新型玻璃》教學設計《向命運挑戰》教學設計《再見了，親人》教學設計《山中訪友》教學設計《為人民服務》教學設計

“注入式”與“啟發式”芻議《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）再次明確強調“要采用啟發式，廢止注入式”。教學中，教師們都在積極認真地采用啟發式教學，但卻大有稍不留神就滑入“注入式”領地的可能。對句子教學，《大綱》已明確指示“要著重指導學生聯系上下文和生活實際理解句子”。這實際上已告訴我們，句子教學采用啟發式的方法之一是引導學生聯系上下文和生活實際，例如教學理解“沒有那兩只手，這里還不是一片荒坡嗎”這句話的含義，如果由教師和盤托出句子的含義讓學生去背的方法，這就是注入式。如采用啟發式教學，上例句子中的重點詞語是“手”，“手”的含義是什么呢？不妨先指導讀一讀這句話的前後文，前面一句話的意思是：教練場（良田）是陳秉正他們“一撅頭一撅頭刨開，一條堰一條堰壘起來”，讀這句話并聯系生活實際，頭腦中便會聯想起“一撅頭一撅頭”的“勞動”場面，而“手”是用來勞動的，于是得出“手”是指“勞動”的意思；再指導學生將反問句改成陳述句，學生便會得出這句話的含義是“沒有通過勞動，荒坡不會變成良田，大自然也不會得到改造”。再如教學《雕鳳凰》這篇課文，如何分析文中告訴我們的那兩個道理。注入式的教學者j往往想當然地認為學生都已經全懂了，于是常常在提問後便很快地向學生交代清楚，甚至直接板書在黑板上。而啟發式的教學則不然，充分挖掘教材中“人們”對雕鳳凰前後所反映出的不同態度，“木匠”所表現出的工作態度，并充分利用板書的無聲語言進行啟發。再結合板書，讓學生聯系生活中的一些現象進行討論，從“人們”“白胡子老頭”對雕鳳凰這件事的前後所表現出的不同態度這條線，得出：當一件事還沒有完成時不要隨便議論，等到事情全部完成再發表意見的道理。從“木匠”雕鳳凰這條線，得出：做事要不怕旁人譏笑，苦練基本功，堅持到底就能取得成功的道理。教師講學生聽，教師主動學生被動，教師提問不具體不明確缺乏啟發性，學生答非所問或無話好答，課堂氣氛不活躍，是注入式教學的主要特征。