其實孩子不必上早教（簡體書）

《其實孩子不必上早教》內容簡介：雖說早教中心貌似神聖，但很多早教中心的服務質量如何呢？打個比方，就像是在星級賓館里享受普通的午餐，表面上看似很不錯，實際上吃飯的人感覺很一般，即性價比很低。早教并不是教孩子學習生澀的課本知識，而是教孩子生活，幫助孩子感受生活。所謂早教源于生活，表現為帶孩子接觸生活，培養孩子的生活能力。早教不是提前教孩子學習知識，而是培養孩子的認知能力、身體的協調能力、嘗試能力，千萬不要給孩子灌輸知識，只要讓孩子開心地玩樂，對孩子的成長就是有幫助的。在孩子3歲之前，家長就應該重視孩子情商的培養，培養孩子的情緒管理能力、抗挫能力、人際交往能力等。很多家長喜歡說一套做一套。總是要求孩子如何如何，自己卻沒有做到，總是教育孩子要認真學習，自己卻不懂得學習。這樣又怎麼能讓孩子心悅誠服地聽從父母的教育呢。

石娟，女，教育心理學碩士，出版科普著作數十種，在兒童智能開發、兒童心理研究、親子家教等方面很有研究，目前主要致力于中國式家庭教育方面的理論研究及普及類圖書的寫作，現任某兒童智能研究中心的智能開發指導教師。已參與策劃、指導、編著出版的圖書有：《每個孩子都能成為天才》、《400個偵探思維游戲-珍藏版》、《不嬌不慣把孩子送進清華北大》等。

《其實孩子不必上早教》：超前教育可能透支未來，灌輸知識也許扼殺天性收費高昂，還疏遠親子關系，你可以對早教班說不！心理博士、清華大學客座教授葉舟，哈佛大學教育學博士王濤聯袂推薦。
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經常看到或聽到一些有關早教的話題，比如，多大的孩子認識多少漢
字，能背多少古詩，能計算多少數字內的加減乘除，能吟詩作畫。等等。
當你發現那些“神童”的年齡和你的孩子差不多，甚至比你的孩子還小，
但懂得的東西遠比你的孩子多的時候，你或多或少地會拿他們跟自己的孩
子比。比著比著你就坐不住了，因為你擔心孩子會輸在起跑線上，將來在
競爭中吃虧，于是你可能送孩子進早教機構。這樣，社會上就又多了一位
將孩子送進早教機構的家長……
早教是早期教育的簡稱，指的是孩子在0～6歲這個年齡段，根據其所
特有的生理和心理發展特點而進行的有針對性的指導和培養。其中，0～3
歲是嬰兒教育階段，3～6歲是幼兒教育階段。近年來，很多家長把孩子早
教的年齡提前了，許多不到3歲的幼兒被送往早教機構，接受那種程式化的
應試教育，這種功利化的早教所造成的後果是很可怕的。
試問，早教機構真的能培養出“神童”嗎？還沒學會說話的嬰兒就能
識字，三四歲就能脫盲開始閱讀，四五歲的孩子就能寫出像模像樣的詩，
這些到底是真的嗎？不敢說這些一定是假的。即使是真的也很可怕。為什
么說真的可怕呢？
第一，進入早教機構的幼兒要接受灌輸式教育，那些漢字、詩文、數
字，像食物一樣被硬性地塞到孩子的肚子里，孩子失去了興趣、自由和快
樂，內心充滿了壓抑。
第二，過早接受教育對孩子造成的不良影響短期內可能反映不出來，
但隨著孩子漸漸長大，早教對孩子造成的問題就會逐漸暴露出來。到那時
孩子在興趣追求、人際交往、實際工作能力等方面均有可能出現嚴重的問
題。
第三，不少早教機構打著早教的牌子，掛起教育專家的旗幟，實際上
卻是說一套做一套。他們向家長承諾會給孩子怎樣怎樣的教育，其實不過
是給幼兒找個臨時安置的場所，讓眾多幼兒在工作人員的組織下玩而已。
或許有些工作忙碌的家長認為，能給孩子找個地方玩也不錯。非也，0
～6歲的幼兒最需要的是父母的關愛、呵護，他們更希望成長在家的溫暖中
。這個年齡段的孩子并不適合進入一個陌生、嗜雜的場合，接受所謂的早
期教育。
事實上，羨慕歸羨慕，父母對孩子的教育還是應該采取順其自然的態
度。順其自然不是說放任孩子、不管孩子，而是尊重孩子成長的規律，為
孩子提供適合他們年齡的教育。在這種教育中，父母應該著重培養孩子的
生活習慣、動手能力、思考能力、情緒控制能力等，至于那些生硬的知識
，父母應在孩子能接受的年齡再教給他們。
本書所表達的主題——孩子不必上早教，其實是說孩子在6歲之前。沒
有多大的必要去早教機構學習，而不是說孩子在6歲之前，父母沒必要教育
孩子。當然，在父母教育孩子的過程中，應該重在培養孩子的認知能力和
健全人格，而非給孩子灌輸知識。這樣才能更好地培養孩子的智商和情商
，為孩子的健康成長打下良好的基礎。
全書共分8章，從幫助家長撥開早教的重重迷霧開始，引導家長用愛，
用家庭環境，用自己的一言一行，用游戲、社會活動、規矩等來潛移默化
地影響和教育孩子，幫助孩子成長為優秀的人。相信通過對本書的學習，
你不會再為要不要送孩子去早教班學習而彷徨，而會更胸有成竹地投入到
對孩子的早期引導中，幫助孩子自然地成長為一個優秀的人。

總論　什么是早教——揭開早教的危害性
1　早受教育會壓垮成長中的幼苗
2　別聽早教機構坑人的“早教神話”
3　上早教班等于在星級酒店吃炒飯
4　父母想到培養“神童”,理智就“歇菜”了
第一章　面對早教,家長存在矛盾觀望心理
1　育子成才是父母最美好的心愿
2　個別早教成材案例讓父母心癢癢
3　攀比心理促使家長給孩子報早教班
4　多數家長既怕浪費,又不甘落後
5　很多父母對早教持觀望態度

第二章　面對早教,家長存在矛盾觀望心理
1　孩子3歲前沒必要進任何教育機構
2　孩子3歲前背詩識字都是徒勞
3　社會不需要高智商的低能兒
4　斯托納的自然教育更值得提倡
5　不要隨便把孩子扔給老人
6　爸爸媽媽要多花時間陪孩子

第三章　言傳身教,好父母勝過好老師
1　愛成績,更要愛孩子
2　關起門來為孩子鼓掌
3　要言傳,更要身教
4　為孩子做敬重長輩的典范
5　帶孩子做文明的公民
6　領著孩子招待客人
7　做孩子的誠信榜樣
8　給孩子做個樂觀的榜樣
9　培養孩子的生活習慣
10　培養孩子惜時的好習慣

第四章　家庭環境是孩子最好的課堂
1　創造一個有益的刺激環境
2　為孩子布置一片想象的天地
3　選擇有益的卡通
4　給孩子制作一面涂鴉墻

第五章　把家變成游樂場
1　鍋碗瓢盆皆可“玩”
2　玩積木,永遠不落伍
3　戶外游戲省錢又有趣
4　與孩子一起制作玩具
5　角色游戲讓孩子明白社會百態
6　利用電游培養親子感情
7　文字游戲激發學習欲望

第六章　培養孩子適應社會的能力
1　帶孩子“串門”,學會與人交往
2　讓孩子在交往中有禮貌些,再有禮貌些
3　帶孩子去購物,了解簡單的購物知識
4　給孩子小錢,讓他自己去買小東西
5　教孩子禮貌地撥打、接聽電話
6　鼓勵孩子自我介紹或介紹別人
7　學會安慰,培養孩子的愛心
……
第七章　規矩讓孩子更優秀
第八章　激發孩子的本能就是最好的教育

1.早受教育會壓垮成長中的幼苗
不知是哪個天才說了句“不能讓孩子輸在起跑線上”，從那以後，很多家長便紛紛行動起來，恨不得在孩子還沒出生的時候.就對孩子進行教育。孩子出生以後，父母更是忙開了，又是教孩——T-認字背詩，又是給孩子報早教班，其實，這種做法直接摧殘了孩子脆弱的內心和稚嫩的肩膀。
不到6歲的孩子就認識上千字，會背幾百首古詩。看看這么大的數字，想想這么小的年齡，孩子應該學得不輕松吧？‘某城市的幼兒園升小學，給出了一道讓成人抓耳撓腮的試題： “一只小雞和一只小鴨在路上走，小鴨掉到坑粵了，小雞應該怎么救小鴨？為什么北極熊不吃企鵝？”據說這道試題考的是孩子的常識能力和推理能為，”看看這些題，孩子做出來應該很吃力吧？
是的，對于年幼孩亍來說，能夠做到這些，并非因為他們是“神童”，而是因為他們早早地受到了教育，這就是很多家長所說的早教.是他們讓孩子贏在起跑線上的關鍵舉措。可是家長沒有考慮孩子的感受，沒想過孩子會有多么累。
一天，劉女士給上幼兒園的女兒報了一個兒童英語學校的培訓班.每個星期六上一次課，4個課時，教課的老師是從英國回來的留學生.口語不錯。剛開始，女兒上課的興致挺高，因為交了幾個新朋友，而且老師上課的形式很新穎。為了調動小朋友的熱情，老師將幽默故事穿插在課堂上，還和小朋友們玩小游戲。
不過上了兩次課後，劉女士就發現女兒沒了熱情。為了讓女兒去上課，每次，劉女士都苦口婆心地做說服工作。有一次，老師在課堂上發給每個小朋友一張白紙。下課的時候，劉女士發現女兒把那張白紙的正反面畫得一點兒空隙都沒有。劉女士和女兒交談後，了解到她早就不愿意聽課了，老師給她一張紙，她正好用來涂鴉。
看著那張被涂得亂糟糟的紙。劉女士開始懷疑自己給女兒報班是不是錯了。就在這時，女兒說了一句話： “媽媽，我的負擔太重了，我學不動了。”因為女兒不只是上英語班，還有上其他的興趣班，還要認字、畫畫、背詩。從那以後，劉女士就再沒讓女兒上英語補〉-7班。 現在很多父母對孩子的要求不只是高，還早。比如，讓年幼的孩子上早教班，說是為了提前適應幼兒園的生活；讓本該上幼兒園的孩子上小學，說是自己的孩子很聰明，應付得了小學的學習內容。父母為孩子爭取時間，為的就是讓孩子在將來的競爭中占據優勢，然而這樣做是在拔苗助長，對孩子的成長有很大的危害。
而今，這種緊張、矛盾心理蔓延到一些年輕的家長身上。剛把孩子送到美術班的遲先生出現了失眠和焦慮癥狀。他告訴記者，看到別的孩子會畫畫、跳舞、唱歌、彈琴，自己的孩子什么都不會，擔心孩子落後。但是受困于經濟壓力，他沒辦法給孩子報那么多興趣班，另外他對興趣班是否對孩子有利還不敢肯定，擔心孩子有壓力、不肯學，從而浪費錢。
一想到孩子的早期教育問題，遲先生就感到頭疼，因為早期的教育對孩子將來的發展有很大的影響，但是早教班、特長班、興趣班就一定能促進孩子的發展嗎？很多家長并不清楚。在報班的時候，他們有很大程度的盲從心理，先是害怕孩子落後，于是給孩子報班，報班之後發現孩子過得不愉快，又擔心給孩子造成壓力，浪費錢。不僅如此，家長在孩子的早教問題上，還存在以下四種矛盾心理。
◎既想讓孩子多嘗試、多交往。又怕孩子惹禍
在早教中心，有些家長鼓勵孩子和小朋友玩，鼓勵孩子使用剪刀等工具參加多種活動，可是又擔心孩子和小朋友打架，或者用剪刀傷害別人。想到這里，他們認為還是讓孩子在家里放心，然後通過說教來教孩子尊重別人、與別人友好相處。
這樣做是沒有多大效果的，因為交往能力只能在生活和鍛煉中培養起來，家長的教育必須與孩子的實際交往結合起來，才能起作用。作為家長，應放手讓孩子去交往，去集體活動中鍛煉，從而使孩子學會尊重自己、尊重別人，并在父母的教育下養成良好的品質。