教師職業素養導論 師範生讀本（簡體書）

《教師職業素養導論:師范生讀本》內容簡介：作為教育部直屬重點師范大學之一，華中師范大學立足湖北，面向中南，輻射全國，50多年來為國家培養了10多萬名師資和各類專門人才。教師教育始終是我校事業發展的主體部分和重要基石，堅持開展教師教育改革，積極探索教師教育創新途徑，主動服務和率領基礎教育改革發展，是我校辦學的鮮明特色。2005年11月上旬，華中師范大學接受教育部專家組的本科教學工作水平評估。專家組的考察意見中把“學校與時俱進地堅持了教師教育的辦學特色”概括為學校的辦學特色之一：“堅持以服務基礎教育為重點，以提高教師專業化水平為導向，深入開展教育理論研究，改革傳統的師范教育模式，積極探索學科專業教育與教師教育相輔相成的培養模式；注重信息化教育技能培養，提升教師專業化職前培養的水平，為教師教育的改革與發展作出了重要的貢獻。”

《教師職業素養導論:師范生讀本》是教師教育系列教材華大博雅高校教材之一。《教師職業素養導論:師范生讀本》是一個入門性的導讀物，主要是為剛入校門的師范專業生而編寫，側重于對他們教師職業意識的喚醒。《教師職業素養導論:師范生讀本》共六章節，主要內容為教師職業信念，教師知識結構，教師能力體系，教師的教育理念，教師職業道德，教師專業發展概述。

第一章 教師職業信念一、信念與教師職業信念（一）信念（二）教師職業信念的含義（三）教師職業信念的意義二、教師職業認知（一）現代教師職業的性質與特點（二）教師職業的社會地位（三）教師職業的準入制度三、教師職業追求（一）教師職業追求的含義（二）教師職業追求的境界（三）教師職業追求的實現第二章 教師知識結構一、通識性知識（一）哲學知識（二）自然科學知識（三）社會科學知識二、學科專業知識（一）專業基礎知識（二）專業前沿知識（三）學科教學知識三、教育理論知識（一）教育學基礎知識（二）心理學基礎知識（三）教學論知識（四）課程知識四、實踐性知識（一）策略知識（二）情境知識（三）人際知識（四）自我知識第三章 教師能力體系一、教學能力（一）教學認知能力（二）口頭表達與板書能力（三）教學資源組織與教學設計能力（四）課堂教學綜合實施能力（五）現代教育技術運用能力（六）開展第二課堂活動能力（七）教學反思能力二、教育管理能力（一）學生教育引導能力（二）人際溝通協調能力（三）參與教育管理能力三、教育研究與創新能力（一）教育評價能力（二）教育研究能力（三）知識更新與教育創新能力第四章 教師的教育理念一、教育理念的含義、特點與功用（一）理念與教育理念（二）教育理念的特點與功用（三）教育理念與教育觀念、教育信念二、教育理念概說（一）宏觀教育理念（二）微觀教育理念（三）基礎教育課程改革與教學理念轉變三、教師的教育理念培養（一）教育理念形成的一般性認識（二）教育理念的合理性認識（三）師范生教育理念的培養第五章 教師職業道德一、愛國守法二、愛崗敬業三、關愛學生四、教書育人五、為人師表六、終身學習第六章 教師專業發展概述一、教師專業發展的內涵（一）教師專業化（二）教師專業發展（三）教師專業化與教師專業發展（四）教師角色的新定位（五）影響教師專業發展的因素二、教師專業發展階段理論（一）教師職業生涯周期理論（二）關注階段理論（三）教師社會化階段論（四）教師成長的主要階段及特點三、教師專業發展規劃（一）教師專業發展規劃的意義（二）自我反思：教師專業發展規劃的基礎（三）教師專業發展規劃的內容後記

據新華社北京2004年9月10日專電（記者李斌）：“中國科協‘中國公眾科學素養調查’課題組不久前公布的一項調查報告表明，在被調查的14種主要社會職業中，教師的聲望最高。調查表明，58%的公眾認為教師的聲望最高，其他依次是科學家、醫生、軍人或警察、法官、政府官員、工程師、律師、企業家、農民、運動員、藝術家、記者、工人。”（三）教師職業的準入制度教師職業的準入制度在我國主要是指教師資格制度。由于教師職業所具有的專業性質，為了保證教師能夠有效地進行教育教學活動，切實履行法定的責任和義務，我國的教師職業準人已經建立了嚴格的資格制度。實施教師資格準入制度是由教師職業的專業性和特殊性決定的。教師職業的專業性包括學科專業素養與教師專業素養兩個基本的方面，因此，對教師職業的專業性應該從這兩個方面來規定，以強調教師專業的特殊性。《中華人民共和國教師法》第十條“國家實行教師資格制度”規定：“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”第十一條規定了各類教師資格的學歷條件；第十三條規定了教師資格以定的機構。這表明我國教師資格制度已經具備了法律地位。1995年12月12日，教育部頒布了《教師資格條例》，對教師資格的分類與適用、教師資格條件、教師資格考試、教師資格認定等都進行了規定。2000年6月22日，教育部又發布了《（教師資格條例）實施辦法》，對資格認定條件、資格認定申請、資格認定、資格證書管理等作了詳細規定和說明。至此，我國已建立起了基本完備、規范、系統的教師資格制度體系。當然，從目前來看，還有待進一步建設和完善，2010年7月29日頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）就明確提出教師資格制度改革和完善的方向。《綱要》提出“國家制定教師資格標準，明確教師任職學歷標準和品行要求。建立教師資格證書定期登記制度，省級教育行政部門統一組織中小學教師資格考試和資格認定，縣級教育行政部門會同人力資源社會保障等部門按職責分工依法履行中小學教師招聘錄用、職務（職稱）評聘、流動調配等職能”；“完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關”，“完善教師退出機制”。目前，有的省份已明確規定了教師資格的定期復核制度，建立了相關的教師資格退出機制。