反思與追問：宏觀視野下的語文課改價值取向（簡體書）

新時期的語文教育研究，是在高揚人文精神和科學精神的新文化氣氛中展開的。這是一個催人變革的時代，語文教育專家學者們的精神觀念、思維秩序、研究視角及方式都經受著顛覆與重建的歷史拷問和深層探險。這又是一個文化精神財富迅猛增值的時代，是語文課改精神和教學創新智慧高揚的時期，語文教育新的理念和思維之樹根植于教育文化生活沃土之中，并且向外在宇宙和內在心靈兩個方向伸展。各種學科領域彼此滲透、交叉和融合，互為補充，拓展出一個躍動著創見與智慧的語文教育新境域。

周慶元，湖南師范大學教授，博士生導師。兼任中國高等教育學會語文教育專業委員會會長、湖南省教育學會語文教學論專業委員會理事長等職。現已出版《語文教育研究概論》、《語文教育哲學研究》、《語文教學設計論》等學術著作，主編《中學語文教學原理》、《中學語文教材概論》和中離職語文教材多套，在《教育研究》、《中國教育學刊》、《高等教育研究》等期刊發表論文100余篇，有《生命的吟唱》、《走進南岳衡山》行世。獲教學成果國家級優秀獎、二等獎、一等獎及省級一等獎、社科成果獎等45項。

總序
前言
語文課程教學改革的探索
語文教學改革的歷史實錄
作文教學改革的初步探索
口頭表達能力的結構與訓練
文言詩文教學的堅守與創新
誦讀法的歷時演化與現時解讀
課外閱讀指導的反思與前瞻
語文自學能力的培養
語文學習習慣的養成

語文教育改革發展與反思
語文教育旨在提高語文素養
提高語文教學的效率
21世紀語文教育的全方位突破
21世紀的大學文學教育
語文課程改革的三點思考
語文教育改革的七點反思

教育教學改革發展的追求
走向課堂的生態和諧
走向美育的完整
科學理解學生的“全面發展”
後記

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”）稍加解釋，教給學生。上課開始，教師要學生背誦了這首詩。
這篇課文從多方面描寫春天景色，描繪了一幅春意盎然的絢麗圖畫。教師范讀，并要求學生注意字的讀音，注意句子的完整，注意聲音的高低快慢。讀完，叫學生分段。
教師引導學生將課文分成三段：第一節為第一段：迎春；第二至第七節為第二段：繪春；第八至第十節為第三段：頌春。教師并列板書“迎、繪、頌”三字，進而說明這“迎、繪、頌”就是作品的抒情線索，整篇文章就是圍繞這三個字來寫春的。
教師要同學集體朗讀第一段：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”教師：為什么要連用兩個“盼望著”？學生：希望春天趕快來！教師：對，加強語氣，表達作者盼春的思想感情。歸納：這是寫迎春。教師：春天迎進來了沒有？學生：沒有。教師：怎么知道的？學生：“春天的腳步”只是“近了”。教師：為什么要用“腳步”？學生：親切些。教師：這是把春天人格化。進而歸納：文章中用了四個助詞，兩個“著”字，兩個“了”字，讀起來聲音柔和。大家再讀一讀，讀熟就能背誦。學生齊讀，背誦。
第二段，繪春，包括二至七節。都是采用以讀帶講的方法，在讀中體會情味，在讀中了解語言。
第二節，教師分析：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”總寫春回大地。（板書：春回大地）“欣欣”：高興；“然”：樣子。接著說明作者從山、水、太陽著筆，寫大地春回之後，要學生讀這一節，并要求聯系自己的生活經驗仔細體會“朗潤”、“漲”、“臉紅”等詞語。讀熟背誦。有的同學“漲”字沒讀準，不讀zhang（脹），讀zhang。
第三節寫草，寫得很細。請一個同學讀一遍，說說哪些地方寫得細。學生回答：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。
……