義務教育課程標準(2011年版)案例式解讀：初中物理（簡體書）

《義務教育課程標準(2011年版)案例式解讀:初中物理》破解新課程實施中的核心問題，為教師開展教學和研究提供鮮活具體的案例。

第一章解讀《義務教育物理課程標準（2011年版）》“前言”部分
1.初中物理課程的性質是什么？初中物理課程為什么要強調突破“學科本位”的課程觀念？
2.物理學的學科特點及其教育價值是什么？
3.初中物理課程的新理念有哪些？
4.初中物理課程標準的內容結構、地位和作用是什么？
5.科學素養的內涵是什么？如何理解物理課程的目標體系？
第二章解讀《義務教育物理課程標準（2011年版）》“課程目標”部分
1.怎樣理解和評價“過程與方法”目標？
2.思維能力的內涵和培養方法是什么？
3.物理科學方法的內涵和培養方法是什么？
4.自主學習能力的內涵和培養方法是什么？
5.信息素養的內涵和培養方法是什么？
6.如何培養學生的實驗技能？
7.信息加工學派關于能力的知識本質觀對教學的啟示是什么？
8.怎樣理解“情感?態度?價值觀”目標的內涵？
9.當前，我國的教育目標為什么要強凋創新能力和實踐能力的培養？
第三章解讀《義務教育物理課程標準（2011年版）》“課程內容”部分
1.“課程內容”的新特點是什么？
2.如何理解“科學探究”？
3.如何理解“物質”主題的內容結構和教育價值？如何開展教學？
4.如何理解“運動和相互作用”主題的內容結構和教育價值？如何開展教學？
5.如何理解“能量”主題的內容結構和教育價值？如何開展教學？
6.怎樣加強物理實驗教學？
7.“課程內容”怎樣體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念？教師應該怎樣設計教學？
8.怎樣培養學生的估測、估算能力？
第四章解讀《義務教育物理課程標準（2011年版）》“實施建議”部分
一、教學建議
1.如何理解現代學習方式的特征和教師角色的轉變？
2.怎樣理解教學方式的多樣化？
3.怎樣圍繞三維目標的落實而設計教學？
4.物理教學怎樣實現從記憶事實向理解概念轉變？
5.教師怎樣幫助學生學會運用物理知識和物理方法解決問題？
6.習題教學的改進之道是什么？
7.物理教學如何“重過程”？
8.物理教學中如何創設與使用物理情境？
9.建構主義學習理論對于物理教育的啟示是什么？
10.怎樣合理設計科學探究活動？
11.怎樣有效實施探究教學？
12.怎樣加強物理課外實踐活動？
13.如何將信息技術與物理課程進行整合？
14.怎樣理解和實施科學?技術?社會（STS）教育？
15.在物理教學中如何發揮物理學史的教育價值？
16.教師怎樣通過行動研究把教育研究與提升課堂教學質量結合起來？
17.怎樣培養初中學生學習物理的興趣？
二、評價建議
1.我國新課程關于學生評價的指導思想有什么新特點？
2.怎樣評價知識目標？
3.怎樣評價探究能力？
4.如何通過真實性任務評價學生的思維能力？
5.怎樣評價情感?態度?價值觀目標？
6.怎樣加強過程性評價？
7.教師怎樣實施發展性學生評價？
三、教材使用建議
1.新教材將在哪些方面有所變化？
2.教師如何“用好”新教材？
3.怎樣理解“用教材教而不是教教材”？
4.教師如何利用教材中的圖示提高教學有效性？
四、課程資源的開發與利用建議
1.怎樣理解課程資源的含義與功能？
2.文本資源的類型有哪些？怎樣有效開發和使用？
3.多媒體資源的類型有哪些？怎樣有效開發和使用？
4.怎樣發揮實驗室資源的教學功能？
5.社會教育資源的類型有哪些？怎樣有效使用？
參考文獻
后記

針對探究能力，國際科學教育界所采用的主流評價方式包括：現場觀察、工作單、紙筆測驗等。非主流的評價方式包括在小樣本研究中采用的口語報告法等。
這里著重介紹前三種方法。
1.現場觀察
所謂現場觀察，就是教師設計真實性任務讓學生動手探究，評分者在現場進行觀察，輔以訪談，根據制訂的評分標準進行即時評分。
該方法尤其被用于評價低認知水平的操作技能和觀察技能等探究要素。如，測量燒杯中水的質量和溫度、用給定的器材安裝簡單電路等。
現場觀察是關于科學探究能力的表現性評價（performance assessment）。所謂表現性評價，簡言之，就是教師在學生執行具體的操作時直接觀察和評價他們的表現，從而測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成具體任務的能力。它強調任務的真實性、學生的建構性反應、評分者的直接觀察等特征。
現場觀察被公認為是評價學生探究能力的最可靠、有效的方式，但其成本很高，限制了它的大規模使用。不過，教師如果用于平時教學過程中的診斷性、形成性評價，往往具有實施的有利條件，教師應該增強這方面的意識和能力。
2.工作單
所謂工作單，就是教師設計真實性任務，并且為學生設計工作單來引導學生的操作，一群學生動手探究，同時把探究過程和結果記錄在工作單上，教師依據評價標準對學生記錄在工作單上的內容進行延時評價。
工作單分為三種類型：第一種是無提示的開放性工作單，它沒有任何提示，只是要求學生把探究過程與結果描述下來；第二種是一般提示的結構性工作單，要求學生按照提示的一般框架結構描述探究過程和結果；第三種是充分提示的引導性工作單，它針對具體探究任務一步步提示引導學生探究，并把探究過程和結果描述在工作單上，當然，這也有菜單式實驗的嫌疑。