教師勝任力發展模式論（簡體書）

“教師勝任力”因與教育質量息息相關而受到越來越多的關注。《教師勝任力發展模式論》圍繞這一主題，通過大量實證研究，形成了多種可操作模式。本書可謂：（1） 教師教育課程改革模板;（2）校本教師專業發展指南;（3）教師自主專業發展向導;（4）學校評聘教師的指標參照;（5）研究者與政策制定者的數據庫。
本書透過“教師亞群”間差異構建了隱喻各項勝任力深層聯系的“雨傘模型”，可為教師專業標準研制及教師評聘提供指標參考。
本書基于“雨傘模型”構建了“職前教師模塊式課程”與“階梯推進模式”，擺脫了“老三門”課程“線性”模式束縛。同時開發出“實踐型專家教師教育工作坊”、“教學問題周末診所”等在職教師培訓模式。
本書通過問卷調研揭示了教師校本發展模式中的問題，并通過團體訪談，改良了“校本備課”、“師徒結對”、“教學比武”、“專題講座”等教師勝任力校本發展模式。
本書還從教師“基本素養”、“設計能力”、“課堂智慧”、“德性智慧”等方面，構建了多種教師勝任力個人修煉模式。

鐘啟泉，華東師范大學教授，博士生導師，華東師范大學課程與教學研究所名譽所長。教育部社會科學委員會教育學與心理學學部委員，國家基礎教育課程教材專家咨詢委員會委員，教育部教師教育課程資源專家委員會主任委員，全國教育科學規劃領導小組學科評議組成員，《全球教育展望》雜志主編。著有《現代教學論發展》（教育科學出版社），《現代課程論》（上海教育出版社、臺灣五南圖書出版公司、臺灣高等教育出版社），《教育的挑戰》、《課程的邏輯》（華東師范大學出版社）等。
王強，教育學博士，現為杭州師范大學副教授，碩士生導師。主講課程有“教育學”、“教育研究方法”、“教師職業道德”，同時參與職後教師培訓課程及教育領導學碩士課程的教研工作。其研究領域主要涉及教師教育與管理、課程與教學論及比較教育學。近年來，參與了多項國家及省部課題的研究，有十余篇論文在CSSCI核心期刊上發表，其中幾篇已被人大復印資料等刊物轉載。

引論
一、本書研究緣起
二、本書關鍵詞釋義
三、本書基本框架

第一章 教師勝任力發展模式相關研究綜述
第一節 教師勝任力發展內容與途徑述評
一、內容:教師勝任力特征與教師知識類型
二、途徑:教師知識來源
第二節 理論界倡導的教師專業發展模式述評
一、理論界所倡導模式概述
二、“實踐反思式”教師專業發展模式述評
三、“同伴互助式”教師專業發展模式述評
四、“校本培訓式”教師專業發展模式述評
第三節 學校慣用教師專業發展模式述評

第二章 教師勝任力模型與指標構建
第一節 教師勝任力建模過程設計
一、教師勝任力建模方法選擇
二、教師勝任力建模的參與者
三、教師勝任力模型與指標構建步驟
第二節 教師勝任力建模之行為事件訪談
一、訪談員間相互磨合與培訓
二、編碼者編碼一致性檢驗
三、教師勝任力特征聚類
四、一般與績優教師勝任力差異性檢驗
五、教師勝任力構成項目分析
第三節 教師勝任力行為指標體系構建
一、教師勝任行為指標體系構建依據
二、教師勝任力行為指標體系
第四節 教師勝任力建模之大樣本問卷
一、橫向:同類學校中績優與一般教師間比較與分析
二、縱向:不同類型學校教師相互比較與分析
第五節 隱喻“教師各項勝任力關系”的“雨傘模型”

第三章 教師勝任力發展之教師教育課程模式改革
第一節 教師教育課程改革設計
一、教師教育課程改革合作單位及參與者
二、教師教育課程改革步驟
第二節 職前教師勝任力培養課程模式改革
一、職前教師勝任力培養課程模塊與階梯式推進方案
二、職前教師勝任力培養課程實施案例分析
三、職前教師勝任力培養課程評價案例分析
第三節 實踐型專家教師勝任力培養課程模式改革
一、S大學教育碩士培養課程設置與實施新方案
二、S大學教育碩士課程新方案實施中的問題與對策
第四節 職後教師勝任力短訓課程模式改革
一、新教師勝任力適應課程:“專業實踐起航課程”
二、不勝任教師的補差課程:“教學問題周末診所”
三、骨干教師勝任力升華課程:“流動工作坊”
第五節 隱喻“教師教育課程模式”的“大樹模型”

第四章 教師勝任力校本發展模式改良
第一節 “校本”概念界定與模式改良步驟
一、校本概念界定
二、教師勝任力校本發展模式改良步驟
第二節 教師勝任力發展之“校本備課”模式改良
一、“校本備課”現狀整體問題調查與分析
二、“校本備課”中具體問題調查與分析
三、針對“校本備課”中問題的對策
第三節 教師勝任力發展之“觀課評課”模式改良
一、“觀課評課”中的問題與成因分析
二、針對“觀課評課”中問題的改良措施
第四節 教師勝任力發展之“交流合作”模式改良
一、“交流合作”中的問題與成因分析
二、針對“合作交流”中問題的改良措施
第五節 教師勝任力發展之“專題講座”模式改良
一、“專題講座”中的問題與成因分析
二、針對“專題講座”中問題的改良措施
第六節 隱喻“校本發展模式改良機制”的“齒輪模型”

第五章 教師勝任力個人修煉模式養成
第一節 教師勝任力個人修煉的缺失與回歸
一、西方傳統知識論中“知識個人性”的缺失
二、西方知識論中“知識個人性”的回歸
三、我國傳統文化中“知識個人性”的彰顯
四、馬克思主義知識論中“知識個人性”的體現
第二節 教師基本素養的個人修煉
一、教師學科素養的個人修煉
二、教師童心智慧的個人修煉
三、教師學科素養與童心智慧協同能力的個人修煉
第三節 教師設計能力的個人修煉
一、教師課程開發設計能力的個人修煉
二、教師教學情境設計能力的個人修煉
三、教師課堂問題設計能力的個人修煉
四、教師合作學習設計能力的個人修煉
五、教師練習測評設計能力的個人修煉
第四節 教師課堂智慧的個人修煉
一、教師課堂決策能力個人修煉的內容
二、教師課堂決策能力案例分析
三、教師課堂決策能力模型
第五節 教師德性智慧的個人修煉
一、言語文字在教師德性智慧個人修煉中的應用
二、圖式音像在教師德性智慧個人修煉中的應用
三、社會隱喻在教師德性智慧個人修煉中的應用
結語:本書局限與今後展望
附錄一:“教師勝任力”之行為事件訪談指南
附錄二:教師勝任力測評問卷
附錄三:“教師校本發展模式問題”之調查問卷
附錄四:“校本發展模式改良方案”之團體訪談提綱
參考文獻

第二章　教師勝任力模型與指標構建
第一節 教師勝任力建模過程設計
二、教師勝任力建模的參與者
大樣本調研主要包括教師勝任力模型與行為指標構建及學校慣用模式中問題成因與改良方案研究中用到的行為事件訪談、大樣本問卷及焦點團體訪談。
首先，教師勝任力建模研究中行為事件訪談的主要參與者有：作者、兩位訪談員（有中小學教學經驗的研究生）、兩位編碼員（有心理學背景的研究生）及38位中小學教學一線被訪教師。這些被訪教師中預訪談的6位教師分別來自浙江與上海的高中、初中與小學各一所，正式訪談的32位被訪教師分別來自山西、陜西、浙江、四川及上海五省市，其中績優教師（近三年來學校考核均為優秀者、或市級以上教壇新秀或骨干教師、或縣區級以上教學名師、或近三年被學生評為最喜愛的教師）16位，一般教師16位。但由于行為事件訪談不同于問卷調查，需要與訪談對象面談，因而它不僅工作量大且易受時間與地點等條件限制。本研究采用折衷的辦法，即在浙滬大學中進修的教師中選取代表山西、四川及陜西的教師，而上海與浙江的受訪教師是在當地學校中隨機選取的。如此抽樣的目的，是在有限的時空條件下最大限度地代表全國不同地區、不同層次學校及不同水平教師的勝任力特征。
其次，通過問卷調研對行為事件訪談法構建的“教師勝任力模型”進行大樣本效度檢驗所需的360名教師，也是按照教師行為事件訪談中，績優與一般教師的分類原則，從上述32位教師所在學校教師中隨機選取的。如此抽樣不僅僅是因為前期研究已與32位教師建立了良好關系而便于問卷調研，更重要的是這樣更利于與行為事件訪談的績優與一般教師的分類原則保持一致。這360位教師主要包括：（1）行為事件訪談32位教師所在16所學校中，各隨機抽取10-20名共280名教師;（2）由于其中不包括幼兒教師，因而又在4所幼兒園中抽取了40名幼兒教師;（3）由于行為事件訪談32位教師所在學校多為城市或較發達地區的農村學校，因而大樣本問卷時又從10所農村復式小學或薄弱初中抽取了40名教師作為補充。
……