大學英語課堂師生互動過程中的教師話語研究（簡體書）

第一章 大學英語課堂教師的提問

第一節 概 述

1．1 研究背景

語言學習的最終目標是交際，Brown(2001：159)曾經說過“在交際語言教學的時代，互動，事實上，是交際的核心；它是交際的全部”。因此，毫無疑問，外語教學應著眼于促進外語課堂上師生間的互動從而培養學生的交際能力。自20世紀70年代以來，交際教學法的引進和實踐在很大程度上改變了中國外語教學的方法。為了促進課堂交際化，在課堂教學領域已經做了很多研究，以期望促進第二語言課堂教學。其中教師話語作為核心內容曾被廣泛關注和研究。如教師話語的數量和類型，課堂提問行為，教師話語修正，以及錯誤修正等成為最近幾年研究關注的焦點。 Nunan(1991)指出，教師話語在教學步驟和學習過程中都起著非常重要的作用。他認為，教師話語不僅對課堂的組織而且對學習和輸入過程都起著關鍵性的作用。教師提問作為教師話語的重要組成部分，是學生語言輸入的主要來源。各層次的教師都會向學生提出很多問題，提問也被教師們用來引發師生的互動。在許多課堂中，提問 回答占據了大部分的課堂時間。根據課堂觀察，教師提問被認為是最被廣泛使用的課堂技巧之一(Kim&Keltough，1987)，而且它被認為是第二大最重要的課堂教學策略(Freiberg&Driscoll，1996)。人們廣泛認為教學好的關鍵在于能夠提出好的問題(Brualdi，1998)。自從R．Stevens(1912)最早期的研究開始，教師提問就“被認為是有效教學的核心”(金傳寶，1997：54)鑒于教師提問的廣泛應用性和它所起到的重要的作用，教師提問一直是。多年來語言課堂研究關注的焦點”(Nunan，1991：192)。Brock(1986)也堅持認為教師問題的類型會很大程度上影響學生課堂互動的質量和數量．因此，教師提問是課堂互動非常重要的一個方面。正確使用的課堂提問能夠幫助課堂交際的有效進行，并且促進第二語言的學習。由于其在英語教學和學習中起到的重要作用，教師的提問成為本書研究的第一部分，以期了解教師如何提問可以促進課堂的互動，并最終提高學生的交際能力。

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