學前兒童社會教育（簡體書）

《全國學前教育專業（新課程標準）“十二五”規劃教材：學前兒童社會教育》編寫以《幼兒園教師專業標準（試行）》主要依據，力圖體現《幼兒園教師專業標準（試行）》中專業理念與師德、專業知識和專業能力中對本學科的要求。以加強綜合素質教育為原則，以培養幼兒教師必備的專業知識和能力為目標，是編者多年來在本領域的教育研究與實踐的經驗，體現了內容的時代性和技能的實踐性特點。每章包括學習目標、知識框架、正文後附有思考與練習，另附課後閱讀資料，以使學習者開闊視野。
《全國學前教育專業（新課程標準）“十二五”規劃教材：學前兒童社會教育》可供普通高等學校、職業教育院校學前教育專業、幼兒師範院校的學生使用，也可作為幼兒園教師在職培訓教材。·

《全國學前教育專業(新課程標準)"十二五"規劃教材:學前兒童社會教育》可供普通高等學校、職業教育院校學前教育專業、幼兒師范院校的學生使用，也可作為幼兒園教師在職培訓教材。

第一章 學前兒童社會教育概述
第一節 學前兒童社會教育的學科性質與內涵
一、學前兒童社會教育的學科性質
二、學前兒童社會教育的內涵
第二節 學前兒童社會教育的意義
一、學前兒童社會教育的意義
二、學前兒童社會教育與相關課程領域的關係
第三節 我國近代學前兒童社會教育的發展
一、學前兒童社會教育的初創階段
二、學前兒童社會教育的變革與發展

第二章 學交兒童社會性發展特點及其影響因素
第一節 學前兒童社會性發展的特點
一、學前兒童社會認知發展的特點
二、學前兒童社會情感發展的特點
三、學前兒童親社會行為發展的特點
第二節 學前兒童社會性發展的主要理論及其影響因素
一、學前兒童社會性發展的主要理論
二、學前兒童社會性發展的影響因素

第三章 學前兒童社會教育的目標與肉容
第一節 學前兒童社會教育的目標
一、學前兒童社會教育目標制定的依據
二、學前兒童社會教育目標的建構原則
三、學前兒童社會教育目標的結構
第二節 學前兒童社會教育的內容
一、選擇學前兒童社會教育內容的依據
二、學前兒童社會教育內容的表述

第四章 學前兒童社會教育的方法的途經
第一節 學前兒童社會教育的方法
一、以語言引導為主的方法
二、以情境教學為主的方法
三、以直接知覺為主的方法
第二節 學前兒童社會教育的途徑
一、幼兒園的專門教育活動
二、幼兒園的隨機教育活動
三、家園合作及社區教育
第三節 學前兒童社會教育指導要點
一、創設良好的環境
二、提供交往機會
三、整體教育
四、長期、隨機教育
五、滲透教育
六、家、園、社會密切合作

第五章 學前兒蠢社會教育活動設計
第一節 學前兒童社會教育活動的設計
一、學前兒童社會教育教學活動設計的思路及實例分析
二、學前兒童社會教育教學活動設計注意事項
第二節 學前兒童社會教育區域活動的設計
一、學前兒童社會教育區域活動的設計思路及實例分析
二、學前兒童社會教育區域活動的設計注意事項

第六章 學箭兒童社會教育評價
第一節 學前兒童社會教育評價概述
一、學前兒童社會教育評價的內涵及意義
二、學前兒童社會教育評價原則
第二節 學前兒童社會教育評價的內容與方法
一、學前兒童社會性發展評價的內容
二、學前兒童社會教育活動評價
三、學前兒童社會教育評價的方法

第七章 學前兒童問題行為及指導
第一節 學前兒童常見社會性問題行為的表現與成因
一、學前兒童問題行為的界定
二、學前兒童常見社會性問題行為的表現與成因
第二節 學前兒童問題行為的指導
一、自然後果法
二、強化法
三、代幣法
四、模仿法
主要參考文獻·

學前兒童社會教育目標的建構原則是對建構學前兒童社會目標必須遵循的基本要求。學前兒童社會教育目標的建構會直接影響學前兒童社會教育的實施，其建構必須遵循一些基本的原則方能保證其科學性。學前兒童社會教育的建構需遵循以下基本原則：
（一）方向性與基礎性原則
方向性原則即指學前兒童社會教育目標的建構要有一定的思想與價值指向。具體來說，是指我國學前兒童社會教育的目標一定要反映我國教育目的與方針，反映我國幼兒教育的法規政策及政策精神，反映有關兒童教育及兒童保護法律文件的精神，使學前兒童社會教育具有明確的思想與價值指向。如我國教育目的的基本指向是培養全面發展的社會主義建設者和接班人。《規程》中提出幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。《綱要》進一步指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進幼兒富有個性的發展。由此可見，尊重幼兒的人格和權利，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗，促進幼兒全面和諧地發展是制定學前兒童社會教育目標的基本價值方向。
基礎性原則是指學前兒童社會教育的目標應當是社會教育領域中最基礎的、啟蒙性的目標，這種目標是為兒童社會性健康發展所必需的，同時，也是終身持續的發展性的目標，如自信、同情、責任感等，都是作為人必須具備的社會性品格。這種目標應以幼兒社會生活經驗為前提，尤其對社會教育中與一定的學科系統知識有關的目標更應注重基礎化、啟蒙化，這是由幼兒身心發展的特點所決定的。因而，最基本、最粗淺、最初步等限定語經常出現在學前兒童社會教育的具體目標的描述之中。
學前兒童社會教育目標建構的方向性原則保證了目標制定的理想性與價值性，基礎性原則保證了目標制定的現實性與合宜性。
（二）整體性原剛與層次性原則
整體性原則即在建構學前兒童社會教育目標時，要確立一種層次結構的整合觀。這種整合觀包括橫向的類別整合與縱向的層次整合。橫向的類別整合包括兒童社會認知、社會情感、社會行為三方面發展目標的整合，學前兒童社會性發展是這三方面的協調發展，要避免只重知識傳授而忽視情感和行為習慣培養，應把三者有機地協調起來。橫向的類別整合還包括各教育系統幼兒社會教育目標的整合，即家庭、社會與幼兒園的社會教育目標要基本一致，以形成教育的合力，促進幼兒健康發展。縱向的層次整合主要指學前兒童社會教育各層級目標的整合，即各相連層級間的目標是相互聯系、相互支持的。