和合語文課程研究（簡體書）

李學編寫的《和合語文課程研究》基於語文課程發展歷史，依據中華傳 統和合思想，提出了和合語文課程理論支點，勾勒了和合語文課程大致圖景 。認為語文課程本體是超越語言與言語對立的人的特殊語言實踐，語文課程 性質研究的實質是價值取向表達，作為課程內容的文章與文學可以在課程不 同層面中和合，預設與生成對立能夠通過對話與情境設置等策略達成統一。 《和合語文課程研究》主要有以下三方面特色：一是基於漢語文的文化 背景，以和合思想為指導，試圖挖掘漢 語文課程的深層文化內蘊；二是以人的和合為追求，將語文課程研究置於語 言一人的和合發展 視野之下，體現了教育發展的時代要求與使命；三是側重在課程論的框架內 展開研究，明確區分 語文與語文課程，既看到兩者之間的緊密聯繫，又突出語文課程作為教學科 目的特殊性。 《和合語文課程研究》適合語文教學論方向研究生、語文教育研究者和 廣大中小學語文教師閱讀。

李學編寫的《和合語文課程研究》針對語文課程理論與實踐中的二元對立問題，分析了二元對立語文課程的表現與形成原因，在借鑒和合文化研究成果以及個人發展理論、接受美學等相關理論的基礎上，提出了語文課程本體觀、價值取向、內容觀和語文課程實施方向和合的基本理念。

第一章 緒論 第一節 研究緣起與意義 第二節 目前研究現狀 第三節 相關概念約定 第四節 主要研究方法 第五節 本書內容概述 第二章 二元對立語文課程問題分析 第一節 二元對立語文課程基本內涵 一、二元對立的由來與實質 二、二元對立語文課程內涵 第二節 二元對立語文課程的具體表現 一、言語與語言作為本體觀對立 二、文道關係成為價值取向框架 三、文章與文學課程內容的分歧 四、預設與生成作為教學之兩極 第三節 二元對立語文課程形成原因探究 一、科學主義潛流的影響 二、鬥爭思維方式的強勢介入 三、語文課程意識的缺乏 第三章 和合與和合語文課程釋義 第一節 和合思想探源 一、“和合”的古今含義解讀 二、和合思想的發展階段 三、和合思想的應用領域 第二節 和合思想對語文課程的適切性 一、漢語文本身具有和合品性 二、社會與個人發展需要和合 三、化解二元對立語文課程問題需要和合 第三節 和合語文課程釋義 一、語文課程與教育、語文的關係 二、和合語文課程是多層面的和合 三、和合語文課程是多類別的和合 第四章 和合語文課程的相關理論支點 第一節 個體發展思想 一、個體發展思想的基本觀點 二、個體發展思想的和合特性 三、個體發展思想的課程意蘊 第二節 格式塔心理思想 一、格式塔心理思想的核心觀點 二、格式塔心理思想的和合特性 三、格式塔心理思想的課程意蘊 第三節 接受美學思想 一、接受美學理論的基本視點 二、接受美學思想的和合特性 三、接受美學理論的課程意蘊 第四節 課程整合思想 一、課程整合概念的基本內涵 二、課程整合思想的共同取向 三、課程整合思想的和合特性 第五章 和合語文課程理念建構 第一節 和合語文課程本體探尋 一、超越對立的努力 二、本體與教育本體 三、本體和合的探尋 第二節 和合語文課程價值取向 一、語文課程價值取向研究前提 二、轉向語文課程價值取向研究 三、和合語文課程價值取向建構 第三節 和合語文課程內容研究 一、課程內容的內涵闡釋 二、語文課程內容的界定 三、語文課程內容的和合 第六章 語文課程實施的和合訴求 第一節 平等對話達成視界融合 一、對話與語文課堂對話 二、語文課堂對話的舉措 三、語文課堂對話的功能 第二節 營造情境促進體驗生成 一、中國傳統意境理論之概說 二、意境理論與語文教學分合 三、語文教學情境設計的策略 第三節 合理銜接關注階段差異 一、“精神複演論”相關觀點 二、語文教育階段劃分的認識 三、語文教學合理銜接的策略 第七章 結語 一、“語言與言語”都屬於人的語言實踐 二、工具性與人文性作為語言的功能 三、預設與生成的歷史統一性 參考文獻 後記