義務教育生物學課程標準解讀(2011年版)（簡體書）

《義務教育生物學課程標準解讀(2011年版)》是義務教育課程標準解讀叢書。

上篇 生物學課程改革10年：成就、問題與挑戰
第一章 生物課程標準（實驗稿）的頂層設計
第一節 國內生物學課程狀況調查與分析
第二節 國內中學生物學教育的社會需求分析
第三節 初中生物學（科學）課程的國際比較
第四節 生物科學發展影響中學生物學課程
第五節 初中生物學課程標準的設計及其標志性的進步
第二章 生物學課程10年實驗：在面對挑戰中發展
第一節 課程標準教材編寫中遇到的挑戰與進步
第二節 將課程理念轉化為教學行為并非輕而易舉
第三節 教師專業能力的伴隨性發展是課程改革成功的關鍵
第三章 生物學新課程推進中的問題、探索與回應
第一節 生物學教學中探究活動的辨析
第二節 中學生物學教學中概念的表述與傳遞
第三節 生物學教學：從記憶事實向理解概念的轉變
第四章 生物學課程標準修訂：深化與發展
第一節 課程標準修訂的背景與思路
第二節 課程標準的修訂要點及其對教學實踐的期待
第三節 國際比較研究：遺傳學核心概念內容和呈現方式
第四節 國際比較研究：生態學核心概念的篩選及其表述
下篇 生物學課程標準解讀
第五章 生物學課程的基本理念
第一節 關于“面向全體學生”的理念
第二節 關于“提高學生科學素養”的理念
第三節 關于“倡導探究性學習”的理念
第六章 課程標準和大綱的比較
第一節 課程目標的比較
第二節 課程內容體系的比較
第七章 課程標準構建的新課程體系
第一節 為什么構建“人與生物圈”課程體系
第二節 課程標準確定10大主題的基本思路
第八章 教學實施建議
第一節 加深對課程理念的理解
第二節 提高貫徹課程目標的自覺性
第三節 組織好探究性學習
第四節 關注重要概念的學習
第五節 加強和改進生物學實驗教學
第六節 開創科學、技術和社會教育的新局面
第九章 生物學課程標準實施問題解答
第一節 實施中可能出現的偏差問題
第二節 實施中的實際難題
第十章 《課程標準（2011年版）》中的實例評析
第一節 實例的整體評析
第二節 實例的具體評析和拓展
第十一章 課程資源的開發和利用
第一節 課程資源的利用
第二節 課程資源的開發
第十二章 教材編寫建議
后記

二、為什么要強調概念及其表述方式
事實與概念的不同 首先要說明為什么要強調概念教學。從我國的教育傳統來看，我們的確高度重視知識的教學，但這并不意味著重視了概念的教學。多年來，在我國基礎教育的話語體系中，一直有一個高頻使用的術語叫做“知識點”。在教師強調知識點的時候，實際上很少去注意事實與概念的不同。所以，在作為教學內容的知識點里，有些更側重于事實方面的知識，有些更側重于概念方面的知識。例如：
“昆蟲是一類高度適應的動物類群”；
“昆蟲有六條腿”。
在這兩個描述當中，前邊一句更抽象更概括，后者更接近于事實性的知識。在教學中，教師要向學生傳遞的生物學知識有些更接近于事實性的知識，有些知識更接近于概念性的知識。雖然事實和概念都是生物學的知識構成，但兩者對學生學習的作用和貢獻是不同的。根據已有的研究結果，概念、原理等概念性知識在人的知識構成中具有更加重要的作用。所以，當我們再討論到生物學知識重點的時候，我們要區別地對待事實的知識和概念的知識，并將概念置于更重要的位置。
使用術語的便捷和風險 用術語傳遞概念的有利一方面是快捷，不必每每重復相關概念的內涵陳述，而可直接用到“生態位”，直接用到“基因頻率”等概念術語。如果我們打算有效地使用這些術語來傳遞概念的時候，其實是有前提條件的，那就是要求參與交流的人要熟知這些概念的內涵，或者是有相應的專業背景；如果有一些非專業人員參與交流，使用這些術語在傳遞概念的時候可能會遇到一些困難。
人們對術語的理解不盡相同 在生物學的課堂教學活動中，我們常常可以看到老師們對“探究”“假設”等術語有著不同的認識，而不同理解又導致了不同的教學設計和教學實踐。所以，盡管不同的教師都使用相同的術語在描述“探究”“假設”等概念，但是每個人對于術語的理解是不盡相同的，這就使得我們要冒的一個風險：我們以為用術語可以很好地傳遞彼此要表達的概念，而實際上很可能是“詞不達意”。
當我們把術語高頻次的使用到課堂教學的情境中時，當我們面對的是中小學的學生而不是這個領域里面的專家的時候，使用術語來傳遞概念所要冒的風險就要比我們在教師團隊之中交流所冒的風險要更大一些。為什么？因為不管是初中的學生還是高中生，他們不是這個領域的專家，當你說到這個術語的時候，他可能想到的是與教師所期待完全不同的另外一件事情或想法。這樣，就會讓看上去傳遞知識、傳遞概念很有效率的方法，在實際上并無實效。我們用了文字很少的術語傳遞內涵豐富的概念時，這個看上去效率很高的過程實際上得到的效果未必如你所愿。