邊疆民族地區師範類院校大學生職業素質拓展研究（簡體書）

《邊疆民族地區師范類院校大學生職業素質拓展研究》中的大學生素質拓展工作是一項全面提高大學生綜合素質的重要舉措。邊疆少數民族地區師范類院校肩負著為邊疆少數民族地區培養基礎教育合格師資力量的重大責任，在大學生素質拓展工作中存在指導思想不明、重視程度不夠、工作流程不簡、基本設施不足、素質培養不全等問題。

序
導論
第一章國外大學生職業生涯規劃和素質拓展概述
第一節 國外大學生職業生涯規劃研究及啟示
第二節國外大學生素質拓展研究及啟示
第二章國內發達地區大學生職業生涯規劃和素質拓展概述
第一節 國內發達地區大學生職業生涯規劃研究及啟示
第二節 國內發達地區大學生素質拓展研究及啟示
第三章邊疆民族地區師范類院校大學生特點研究
第一節邊疆民族地區師范類院校大學生的特點
第二節加強邊疆民族地區師范類院校大學生職業素質拓展的意義
第四章邊疆民族地區師范類院校大學生職業生涯規劃現狀研究
第一節問題的提出
第二節 邊疆民族地區師范類院校大學生職業生涯規劃現狀
第三節解決對策與途徑
第五章邊疆少數民族地區師范類院校大學生職業素質拓展現狀研究
第一節“大學生素質拓展計劃”的基本情況
第二節大學生職業生涯規劃與指導的基本情況
第三節問題的提出
第四節 邊疆少數民族地區師范類院校將素質拓展計劃融入職業生涯規劃的可能性研究
第五節邊疆少數民族地區師范類院校將素質拓展計劃融入職業生涯指導的必要性
第六節 邊疆少數民族地區師范類院校將大學生素質拓展融入職業生涯規劃的途徑研究
第七節 云南省師范類院校大學生職業生涯規劃素質拓展基本調查
第八節 邊疆少數民族地區師范類院校大學生職業素質拓展研究
第六章邊疆民族地區師范類院校大學生在職業素質拓展相關問題研究
第一節 邊疆民族地區師范類院校大學生素質拓展工作存在的問題及對策
第二節 邊疆民族地區師范類院校大學生職業素質拓展存在的問題及對策
第三節 邊疆民族地區師范類院校大學生職業素質拓展模式研究
素質拓展模式研究
第七章邊疆民族地區師范類院校大學生職業素質拓展指導隊伍建設研究
第一節隊伍建設存在的問題
第二節加強隊伍建設的對策
第八章邊疆民族地區師范類院校大學生職業素質拓展實踐基地建設研究
第一節 邊疆民族地區師范類院校大學生職業素質拓展實踐基地建設的重大意義
第二節 邊疆民族地區師范類院校大學生職業素質拓展實踐基地建設研究
附錄大學生職業生涯規劃與素質拓展調查問卷
主要參考文獻
后記

5.方式個性化。
國外生涯輔導工作做得比較扎實、細致，他們除了有對全體學生進行的集體輔導，還特別注重針對不同狀況的學生進行個別咨詢和輔導，既照顧到集體培訓的廣泛性，又顧及到個別輔導的針對性。因為各人的個性千差萬別，每個人的職業理想也各不相同，因此，無論是就業指導還是生涯輔導都不可能干人一面，要區別解決。當學生遇到問題需要咨詢時，可以提前預約與輔導教師面談，或者通過網絡將自己的求職信、履歷表或自己遇到的問題以及想法傳給輔導老師，輔導老師會根據學生個別的能力、興趣、特長等方面為學生進行具體的、針對個人的、細致的個別指導。
二、國外大學生職業生涯規劃的啟示
（一）可借鑒的經驗
1.通過立法保障實施。西方國家很早就在進行職業生涯規劃教育，并且通過立法來保障職業生涯規劃得到實施。20世紀，美國曾兩次專門以政府立法的形式對職業生涯規劃教育進行改革，一次是70年代制定的《生計教育法案》，一次是90年代制定的《學校就業法案》。同樣，英國政府的職業生涯教育也是以法律為基礎，以制度作保障。于1948年通過《雇傭和高等教育》規定了對所有公立學校中13—19歲的學生進行“生涯教育”，英國職業生涯教育的領先地位在世界上得到了公認。德國政府不僅通過立法來保障職業生涯規劃工作的有序進行，而且設立聯邦勞動局專門負責各學校的職業生涯規劃課。日本也在20世紀中后期，將職業生涯規劃指導正式列入學校的教育計劃，職業生涯規劃教育開始進入“課程化”時期。
2.職業生涯指導發展成熟。美國、英國、德國、加拿大等發達國家，都制定和開發了職業發展的國家標準，將這些標準貫穿于整個高中和大學教育階段。這些發達國家的學生在高中一年級時就能接受專業職業咨詢顧問的指導，然后根據自己的興趣選擇大學的專業和方向；到了大學，政府和學校都非常關注大學生的就業問題，并共同致力于大學生就業能力的提升。通過專業指導的幫助，學生能把在專業學習和課外活動中所積累的經驗轉化為工作技能，并通過職業測評系統測試，能合理地進行自我評估，做出職業決策。西方發達國家的職業指導非常重視引導學生評價和分析職業信息，使畢業生有能力最終謀求到適合自己的職業崗位。
3.高校重視職業生涯規劃教育。國外高校除了承擔教學、科研的任務外，普遍重視引導學生職業生涯規劃和開發工作。具體表現為使生涯規劃教育進課堂、貫穿大學整個教育過程，開設專門的生涯輔導機構，為學生提供充分的就業信息，并通過對接受專業的生涯輔導，提升畢業生的就業競爭力。同時，高校重視生涯輔導人員的素質水平，國外很多高校對在高校從事就業指導、職業生涯規劃的人員的專業有嚴格要求。比如，美國高校要求咨詢師的學科背景必須為教育學、心理學、咨詢學，或者是相應的具備一定工作經驗的人文社會科學的博士，即便是一般的指導教師或管理人員也要求是具有人文學科背景的碩士研究生。指導教師或咨詢師的主要任務是實施職業教育計劃，包括根據畢業生個人興趣和特長，幫助學生確定就業意向，建立職業目標。