商務外語研究 5（簡體書）

3.建構主義學習理論對外貿英語教學的意義
建構主義在20世紀90年代興起于西方教育界，自21世紀初開始被我國廣為接受并引進外語教學研究當中。建構主義理論對我國外語教學研究提供了全新的視角，引發了外語教學理念、教學模式、教學條件、師資培訓等方面的嬗變。與建構主義有關的教學研究也是目前外語界最熱的話題之一。
3.1建構主義學習理論
建構主義（constructivism）是認知結構學習理論在當代的發展。建構主義最早由瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀60年代提出，后來在維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等許多心理學家和教育學家的不斷努力下，這一理論得到豐富和發展并逐漸形成了較完整的體系。進入20世紀90年代以后，多媒體網絡技術的迅猛發展給建構主義理論的踐行帶來了契機，由此在全球范圍內引發了一場教育革命（黃慧、王海，2007）。
建構主義教學理論認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得。“情境、協作、會話、意義構建”是教學環境的四大要素或四大屬性（袁振國，2004）。
建構主義理論內容十分豐富，但其教育理論的核心觀念是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。提倡一種“做中學（Learning By Doing）”的學習模式（蔡筱霞，2012）。
建構主義提倡“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者、促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。
3.2建構主義學習理論對外貿英語教學的意義
外貿英語屬于專門用途英語（ESP），是外貿從業人員在從事外貿業務時所使用的英語語言變體的總稱，它是英語在外貿語境中的運用。外貿英語課程既不同于單純的大學英語課程或英美文學課程，也不是純粹的國際貿易理論或實務課程。因此外貿英語課程的教學既不能以語言教學為主，也不能以國貿理論和實務教學為主，而是要將二者有機和諧地結合起來，否則會使理論與實踐嚴重脫節。學生不經過實際演練，很難對外貿知識的運用有直接的感官認識和真正的理性認識。因此，傳統的以教師講授為主的教學模式必須得到改變。