嘗試教育研究（簡體書）

《嘗試教育研究》從實踐層面看，從一個學校的一個班級發展到遍及全國31個省、自治區、直轄市以及我國港、澳、臺地區，有90多萬個實驗班，3千多萬名學生參與其中。

緒論
第一部分 理論探討
嘗試教學法具有時代性和先進性
因嘗試而走向成功
透析嘗試教學流派
嘗試學習理論具有創新性和系統性
東方的嘗試學習與西方的引導探索學習
“嘗試教育”實踐和理論與蘇霍姆林斯基
教育思想是一脈相承的
嘗試教學法與建構導向的數學教學
科學·精致·理性
中國的嘗試教學與西方的探索發現
嘗試教學升華為嘗試教育的客觀必然性與現實可能性
“嘗試教學”體現的教學思想及其當代意義
學習動機心理輔導 助推學生嘗試成功
人生只做一件事
嘗試：“先學后教，當堂訓練”教學法的核心思想
嘗試教育思想指導，構建自主學習型高效課堂
邱學華與杜郎口
第二部分 專家評論摘錄
嘗試教學法給我們樹立了樣板
教育的“光明使者”
嘗試教學形成了獨具風格、自成一派的教學法體系
從小學教師到教育家
有勝于古。有勝于洋
邱學華——當之無愧的教育家
小學數學教師的排頭兵，是第一兵
“邱學華現象”值得很好地研究
嘗試教學法其價值長存，其意義深遠
中國人應該學會珍愛自己的同胞
當代教育家的思想人格和人文情懷
嘗試，是一種永恒的教育精神
在實踐中創立的嘗試教學法切合中國實際
始終把自己看做一個洋恩人
嘗試教育理論必將對教育改革向縱深發展起著
不可低估的作用
你的智慧之火照亮了無數學子探索知識
一位編外的義務校長
第三部分 區域推進
嘗試教學研究成果區域性推廣應用的啟示與思考
深入推廣嘗試教學法促進區域教育均衡發展
“四項舉措”有效推進區域嘗試教學實驗
區域開展嘗試教育實驗，推進課堂教學改革
走在嘗試前行的路上
推廣嘗試教學提升山區教育
千萬里我追尋著你
“問題導學。互動探究”課堂教學改革的實踐與探索
重建課堂模式，落實素質教育
課堂，讓學生動起來
泰山區區域推進嘗試教學的實踐與思考
實踐“嘗試教學”推動教學改革
嘗試教學法在瀘溪縣推廣三十年
嘗試教學法在西藏高原推廣
嘗試教學法在內蒙古邊陲生根、開花、結果
嘗試教學法在澳門
第四部分 特色學校
“兩類結構”嘗試教學模式的建構
“兩類結構”嘗試教學法在閱讀教學中的運用
素質教育背景下“先學后研”課堂教學模式的探索
“嘗試一診斷一建構”課堂教學模式詮釋
構建“五段”嘗試教學模式孕育思維靈動的課堂
嘗試教育思想之花在高中綻放
嘗試學習奏響自主發展的動人樂章
走嘗試之路，促學校發展
探索嘗試發展
嘗試教學法在菜子小學的發展歷程
“教育的光明使者”到小街中學
領悟“嘗試”真諦架構“嘗試”橋梁
附錄一嘗試教學研究之第一
附錄二 歷屆全國嘗試教學法研討會簡介
代后記

第一次和邱學華老師見面是在浙江寧波萬里國際學校舉辦的“兩岸四地小學數學教育研討會”上。對他的最初印象是：一位身體強健、做事積極、勇往直前的長者。后來，同行的高雄市博愛國小洪雪芬老師告訴我，邱老師70多歲了，早從學校退休，但是退而不休，而且“事業”越做越大。拜讀完《邱學華與嘗試教育人生》和其他一些相關的書籍，才知道他自50年代從事的“小學數學教學實踐與研究”開始，歷經80年代“由點到面的嘗試教學實驗、由萌芽到成熟的教學研究”時期，90年代“由教學法到教學理論”時期，來到了21世紀的“由教學理論的成熟到全面系統的教育實驗”，整整經過了30年的努力。應用范圍已擴大到大陸31個省、市、自治區，大約有70多萬教師參與，受教學生達3千多萬，令人震驚，這是世界上規模最大的教育實驗，值得中國人自豪。
就我長期在臺灣從事數學課程與教學實驗的經驗來看，這絕對是一場持久且辛苦的奮戰，因為面對的是大規模的老師與學生，一方面要顧及城鄉水平的極大差距；一方面又要讓老師們有采用此教學法的意愿。學生們能被鼓舞起好奇心與求知欲，主動地學習，提高中小學生的素質，非常不容易。
我覺得邱老師提出的嘗試教學和我們在臺灣20世紀90年代提出的建構導向的數學教學主張有許多不謀而合的地方：
一、嘗試教學的理論特征為“先練后講”。“先讓學生試一試”是它的主要精神，先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上自學課本和互相討論。建構導向的數學教學也主張：教師應該提出開放性的問題，引發兒童不同的想法，并對這些想法作進一步的追問與澄清，促使兒童進行深層思考，自己解決問題。當然，由于建構導向的數學課程相信數學知識的學習，是在解題、反省、討論與修正的過程中逐步形成，因此學生需養成勇于嘗試的態度，靈活運用已經習得的數學知識，來解決問題并說明過程。
二、嘗試教學強調“合作互補原則”，利用班級集體的有利條件，在嘗試過程中，加強學生之間的互相合作和互相補充，而組織學生討論則為貫徹互補原則的重要形式。在建構導向的數學教學里也建議：為了讓每個學童有充分參與討論與發表意見的機會，教師可以考慮將4～6人編為一個合作學習小組。