扶殘助學．送教上門（簡體書）

《扶殘助學 送教上門:志愿者培訓指南》由北京師范大學出版社出版。

第一章助殘理念與助殘技能
第一節對殘疾人認識的演變
第二節殘疾兒童受教育的權利
第三節無障礙環境
第四節與殘疾兒童溝通的技巧
第五節殘疾人輔助器具簡介
第二章智力殘疾兒童的特征與教學
第一節概況
第二節智力殘疾兒童的特征
第三節智力殘疾兒童的教學
第三章 多重殘疾兒童的特征與教學
第一節概況
第二節多重殘疾兒童的基本特征
第三節多重殘疾兒童的教學
第四章聽力殘疾兒童的特征與教學
第一節概況
第二節聽力殘疾兒童的特征
第三節 聽力殘疾兒童語文教學的方法
第四節聽力殘疾兒童數學教學的方法
第五節手語知識
第五章視力殘疾兒童的特征與教學
第一節概況
第二節視力殘疾兒童的特征
第三節視力殘疾兒童教育的教學方法
第四節視力殘疾兒童教育的各科教學
第六章 自閉癥譜系障礙兒童的特征與教育
第一節概況
第二節 自閉癥譜系障礙兒童的特征
第三節 自閉癥譜系障礙兒童的教育
第七章志愿精神與志愿者的心理激勵
第一節志愿精神
第二節送教上門志愿者的心理激勵
第三節感悟送教

4.趣味性原則
智力殘疾學生對學習的渴求欲望低。根據智力殘疾兒童的身心特點，趣化教材，為學生提供生動有趣的情境，激發學生學習的興趣。
5.激勵原則
在生活中智力殘疾兒童常常充當“殘疾者”“落后者”“失敗者”的角色，使他們對自己失去信心。因此，在教學中教師可以運用激勵理論，鼓勵他們去嘗試體驗成功的喜悅和快樂，讓他們在生理、心理上得到滿足，從而激發其參與的欲望，形成巨大的內在動力。特別是當學生取得一點成績時，教師一定要抓住這一時機給予鼓勵，哪怕是一個手勢，一個眼神，使他們得到精神上的滿足，達到激勵情感的作用。
6.社會化原則
重度智力殘疾兒童的教育，應是一種“生活教育”。以“學會生活”為教學核心內容。除了學習必要的實用語數知識，學會穿衣、洗澡等個人生活處理的內容外，招呼、禮節、簡單的交流以及其他具有規律性的生活習慣和態度等交往內容的學習也是很重要的。從學生的現有生活經驗出發，結合教學內容，使新知呈現形式貼近學生的生活經驗，通過加強與學生生活的聯系和生活實踐，提高學生生活實踐的能力，培養和形成良好的個性品質和學習習慣。由于智力殘疾學生不會運用已獲得的知識，如果不讓他們在做中學，教學效果將難體現。
7.情境教學原則
在教學中根據所教內容、學生的生活經驗和現有的條件創設情境。游戲是學生喜歡的活動。為學生創設一種游戲的情境，讓學生在這種身臨其境的環境中學習和掌握知識。學習的內容，相當一部分與生活有關，可以在日常生活中來實現。如學習洗手，就可在每天盥洗的時候拉著孩子的手一起做，并逐漸減少協助，將動作編成口訣，教的時候一邊做動作一邊朗誦，幫助記憶。定期讓學生走出校門，走人社會，將課堂設置在超市、社區廣場、公交車站、公交車上、銀行、菜市場等社會場所，來訓練學生的社會適應能力，培養健康的情緒，讓重度智力殘疾兒童在社會生活中練習與他人的交往并練習正確的行為舉止與道德規范。
8.差異原則
智力殘疾兒童個體差異很大，他們接受能力、愛好、興趣都存在明顯差異。因此，教師在訓練學生生活技能前，要充分估計每個學生的特點，制定不同的目標，選擇的內容和訓練強度要適合每個智力殘疾學生的能力水平和個性特點。對于接受能力較強，體力較好，有良好生活習慣的學生，目標制定得就要高一些，讓他們做一些有難度的訓練。對于體力差，有明顯動作障礙，手腳不靈便，理解較慢的學生，目標制定得就要低一些，讓他們做些容易的事情，對于個別掌握不好的學生還可加強輔導，從而提高他們的生活自理能力和社會適應能力，為他們進入社會參加力所能及的勞動打下基礎。
9.共同參與原則
在對智力殘疾學生進行生活自理技能、家務勞動技能和簡單的生產勞動技能的培養過程中，如果只靠教師單方努力肯定是收獲甚微的。因此，培養中、重度智力殘疾兒童生活適應能力需要家長的配合與支持，才能取得事半功倍的效果。要積極做好家長的思想工作，隨時與他們取得聯系，進行溝通，讓家長明白提高孩子生活能力的重要性，配合教師給孩子創設實踐的機會，督促鼓勵子女完成老師布置的任務，并給予恰當的指導，使教育形成合力，提高兒童的生活能力，補償其缺陷，開發其潛能。