同情教育論（簡體書）

《同情教育論》主體內容包括“緒論”、“直觀現象”、“追問本質”、“教育何為”和“結語”五部分。左群英的《同情教育論》緒論部分主要是圍繞“是什麼”、“為什麼”和“怎麼做”三個基本問題展開，即首先對本書的核心概念“同情”進行解析，然後對這一研究主題的重要意義進行論證，最後對本書採用的教育現象學研究範式和具體方法進行說明。“直觀現象”、“追問本質”和“教育何為”分編逐一呈現，第一編從兒童真實經歷的同情故事出發，以現象學的態度和方法，對兒童生活中的同情現象和兒童對同情的複雜體驗進行描述和分析，第二編通過以文化傳統為參照審視生活現象，對兒童同情發展的個體差異及兒童失落同情的深層原因進行追問，對“什麼樣的同情才是真正具有道德意義的”這一重要問題進行探討，第三編以前兩編為基礎，立足現象學分析和理論審視從家庭教育、學校教育和社會教育這一框架提出“教育何為”。結語部分在全面總結的基礎上力圖再次強調全書的宗旨：讓兒童學會同情，是教育的一項重要使命。．

教育是推動社會文明進步的“第一生產力”，未成年兒童是未來社會的主人，因此《同情教育論》以未成年兒童為研究對象，從小處著手，從大處著眼，以現象學的態度和方法，對生活中普遍而又被嚴重忽視的“同情”這一現象和人們的復雜體驗進行了教育學指向的深入考察，在此基礎上論證了“讓未成年人學會同情”是教育的一項重要使命，也是和諧社會建設的一項重大課題。全書內容包括“緒論”、“直觀現象”、“追問本質”、“教育何為”、“結語”和“附錄”六部分，其中“直觀現象”、“追問本質”和“教育何為”作為書稿主體分三編逐一呈現。

緒　論
第一章 同情的概念解析
第二章 同情研究的意義
第一節 同情研究的理論意義
一、國外文獻綜述
二、國內文獻綜述
三、小結
第二節 浮華背後的困惑：同情的當代症候
一、冷漠——必需正視的社會問題
二、同情——想說愛你不容易
第三章 同情的教育現象學研究方法
第一節 方法論
第二節 基本操作
一、“面向事實”，搜集資料
二、解釋現象，提煉主題
三、反思教育，寫作文本

第一編　直觀現象
第四章 兒童同情的失落：未來社會的現實危機
第一節 同情：兒童生活中一個普遍而又被忽視的現象
第二節 兒童同情面面觀
一、“惻隱之心，人皆有之”
二、“殘缺”的同情
第三節 兒童同情的失落：一種“正在進行時”
第五章 普遍旁觀：兒童同情失落的社會陷阱
第一節 普遍旁觀：一種令人憂慮的社會現象
第二節 普遍旁觀的原因透視
一、消費主義時代中的道德冷漠
二、“苦難飽和”後的“同情疲勞”
三、“道德恐慌”與信任危機
第三節 普遍旁觀的道德審視
第六章 競爭主義的幽靈：學校教育的“落井下石”
第一節 “應試教育”中的考試競爭
第二節 競爭主義下的“弱勢群體”
第三節 競爭主義：兒童同情發展的“隱形殺手”

第二編　追問本質
第七章 同情的群體起源和進化
第一節 同情的生物性起源
一、社會本能：同情的起源
二、社會本能的自然選擇進化歷程
第二節 同情的道德進化
一、同情範圍的擴大
二、道德價值的提升
第三節 歧路叢生的同情進化之路
一、複雜的人性
二、“沉淪”的“常人”
第八章 兒童同情的個體發展
第一節 同情的結構性要素
一、同情情感
二、同情認識
三、同情意志
四、同情行為
第二節 兒童同情發展的影響因素
一、生理因素
二、文化因素
三、個體實踐因素
第九章 同情的“感情色彩”和基本德性
第一節 同情的“感情色彩”
第二節 同情的基本德性
一、仁愛
二、節 制
三、勇敢
四、公正

第三編　教育何為
第十章 家庭教育：兒童同情成長的搖籃
第一節 家庭教育的三大特性
一、在教育階段上，家庭教育具有早期性
二、在教育者與受教育者關係上，家庭教育具有天然的情感性
三、在教育途徑和方法上，家庭教育是一種“日常生活的教育”
第二節 家庭教育的現實拷問
一、家庭教育實踐的“去道德化”
二、家庭德育研究的邊緣化
第十一章 學校教育：兒童同情發展的關鍵
第一節 教育即耕種：教育在兒童同情發展中的角色定位
一、兒童的同情發展離不開教育
二、教育只是兒童同情發展的支持性條件
第二節 教育即關心：同情教育的內涵規定
一、同情是以關心為核心的一種關係
二、“仁者愛人”和“以德報德”
第三節 教育即生活：同情培養的實施途徑
一、“讓教育煥發出生命的活力”——生活的就是實踐的
二、“上德不德，是以有德”——生活的就是自然的
第十二章 社會教育：兒童同情發展的條件
第一節 什麼是社會教育
一、“社會教育”用語溯源
二、“社會教育”概念界定
第二節 社會教育何以必要
一、社會具有教育性
二、教育具有社會性
第三節 社會教育如何實現
一、“新民德”：培養具有同情道德的“新民”
二、重塑文化：建設具有“人情味”的社會
三、改革教育：構建家庭、學校和社會一體化的教育生態體系
結語

主要參考文獻
附錄兒童同情體驗故事文本寫作指導語
後記．

序
緒論
第一章同情的概念解析
第二章同情研究的意義
第一節同情研究的理論意義
一、國外文獻綜述
二、國內文獻綜述
三、小結
第二節浮華背后的困惑：同情的當代癥候
一、冷漠——必需正視的社會問題
二、同情——想說愛你不容易
第三章同情的教育現象學研究方法
第一節方法論
第二節基本操作
一、“面向事實”，搜集資料
二、解釋現象，提煉主題
三、反思教育，寫作文本
第一編直觀現象
第四章兒童同情的失落：未來社會的現實危機
第一節 同情：兒童生活中一個普遍而又被忽視的現象
第二節兒童同情面面觀
一、“側隱之心，人皆有之”
二、“殘缺”的同情
第三節兒童同情的失落：一種“正在進行時”
第五章普遍旁觀：兒童同情失落的社會陷阱
第一節普遍旁觀：一種令人憂慮的社會現象
第二節普遍旁觀的原因透視
一、消費主義時代中的道德冷漠
二、“苦難飽和”后的“同情疲勞”
三、“道德恐慌”與信任危機
第三節普遍旁觀的道德審視
第六章競爭主義的幽靈：學校教育的“落井下石”
第一節“應試教育”中的考試競爭
第二節競爭主義下的“弱勢群體”
第三節競爭主義：兒童同情發展的“隱形殺手”
第二編追問本質
第七章同情的群體起源和進化
第一節同情的生物性起源
一、社會本能：同情的起源
二、社會本能的自然選擇進化歷程
第二節同情的道德進化
一、同情范圍的擴大
二、道德價值的提升
第三節歧路叢生的同情進化之路
一、復雜的人性
二、“沉淪”的“常人”
第八章兒童同情的個體發展
第一節同情的結構性要素
一、同情情感
二、同情認識
三、同情意志
四、同情行為
第二節兒童同情發展的影響因素
一、生理因素
二、文化因素
三、個體實踐因素
第九章同情的“感情色彩”和基本德性
第一節同情的“感情色彩”
第二節同情的基本德性
一、仁愛
二、節制
三、勇敢
四、公正
第三編教育何為
第十章家庭教育：兒童同情成長的搖籃
第一節家庭教育的三大特性
一、在教育階段上，家庭教育具有早期性
二、在教育者與受教育者關系上，家庭教育具有天然的情感性
三、在教育途徑和方法上，家庭教育是一種“日常生活的教育”
第二節家庭教育的現實拷問
一、家庭教育實踐的“去道德化”
二、家庭德育研究的邊緣化
第十一章學校教育：兒童同情發展的關鍵
第一節教育即耕種：教育在兒童同情發展中的角色定位
一、兒童的同情發展離不開教育
二、教育只是兒童同情發展的支持性條件
第二節教育即關心：同情教育的內涵規定
一、同情是以關心為核心的一種關系
二、“仁者愛人”和“以德報德”
第三節教育即生活：同情培養的實施途徑
一、“讓教育煥發出生命的活力”——生活的就是實踐的
二、“上德不德，是以有德”——生活的就是自然的
第十二章社會教育：兒童同情發展的條件
第一節什么是社會教育
一、“社會教育”用語溯源
二、“社會教育”概念界定
第二節社會教育何以必要
一、社會具有教育性
二、教育具有社會性
第三節社會教育如何實現
一、“新民德”：培養具有同情道德的“新民”
二、重塑文化：建設具有“人情味”的社會
三、改革教育：構建家庭、學校和社會一體化的教育生態體系
結語
主要參考文獻
附錄兒童同情體驗故事文本寫作指導語
后記