創造自己的高效教學經驗（簡體書）

本書基於中小學課堂的課堂教育研究，為一線教師提出提高效率的教學方法。本書從教學實踐出發，以校本教學經驗為案例，向廣大小學教師介紹了如何把自己的教學經驗提升為教學法，並給出了上海著名小學的經典教學案例，是廣大中小學教師提升自身教學水平的指導性圖書

楊四耕，即楊四根。曾在小學、初中、高中任教十餘年，後求學于華東師範大學教育學系，現任職於上海市教育科學研究院，兼中國教育學會教育學分會目標教學專業委員會副理事長、“特級教師家園”主持人。專攻學校教育哲學、學校整體課程規劃以及高效教學經驗的提煉，創立了“一頁紙教學法”，一批實驗學校因此而改變。．

楊四耕編著的《創造自己的高效教學經驗》內容介紹：為什么要創造自己的高效教學經驗？創造自己的高效教學部不是做給別人看，而是為了給自己看；是為了方便自已做，有條理地做、有追求地做；是為了有一個指導教師實踐的“經驗”文本，更為了在“創造”過程中加深對“為什么”以及“怎么做”的深度理解和思考。因此，創造咱已的高效教學經驗過程大于經驗本身，這是理性的呼喚！

前言 第一所學校都是一個奇跡第一章 給自己的經驗命名：傳達“價值”事物命名以前，所呈現的總是一片雜糅，沒有邊界。借助於命名，可以將自我與他我區分，也可以對事物有更清晰的理解。卡西爾指出：人的突出特徵，人與眾不同的標誌，既不是他的形而上學本性，也不是他的物理本性，而是人的勞作。正是這種勞作，正是這種人類活動的體系，規定和劃定“人性”的圓周。這裡的勞作是指包括命名造句在內的“符號活動。”給高效教學經驗命名，意味著對“日常經驗”的系統分析和整理，集中表達我們的“思想”。伽達默爾指出：我們在語詞中思想，而思想就是自己思想某物。給高效教學經驗命名，有利於“區分”、“標誌”各種不同的經驗，有利於傳達特定的價值追求，有利於發揮命名的“記憶”價值，增強認同感，推動教學實踐的開展。因此，一個命名往往意味著一種態度，演繹著我們的夢想和追求，也表達著我們對教學實踐的一種判斷。經驗1：“一頁紙教學法”：切實“減負增效”的教學實驗經驗2：“L-O-V-E”教學法：“愛的課堂”的四個關鍵詞經驗3：“O”形教學：基於“關愛教育”理念的課堂教學改革第二章 尋找經驗的理論痕跡：直覺與想像力理論、經驗與實踐是“來往穿梭”的。一方面，經驗隱含著理論。理論來源於實踐，是實踐的抽象概括，但是實踐並不能直接產生理論，需要借助於主體的認知圖式的再現、改造和建構；同時這個過程又需要理論支撐，用相關概念、公理和法則對經驗材料進行深度加工。可見，經驗是構成理論的邏輯基礎，是對理論的“支持”和“彰顯”，理論的建構和檢驗依賴於經驗；同時，經驗可以不斷充實和豐富理論，也可以修改和顛覆理論，使理論呈現不同的“框架”。另一方面，理論預示著經驗。它預示經驗的產生，參與經驗的建構，對經驗進行解釋和評價。創造自己的高效教學經驗需要選擇恰當的理論作為支撐，接受理論的驗證，並將理論內化為自身的組成部分。以理論的方式看待日常教學，是一種探索真理的求真思維、尊重事實的求實思維、自我揚棄的批判思維和超越現狀的創新思維。經驗4：類結構教學：“教師少教而學生可以多學”的藝術經驗5：遷移教學法：“教是為了不教”的實現經驗6：晉元實驗：基於“選擇教育”理念的教學改革第三章 他者經驗的視界：必要的借鑒第四章 開發操作的載體：“少即是多”的力量第五章 建構“框架”或“體系”：增強“畫面感”第六章 高效教學經驗的“生長”：堅持即美德後記 精彩自已的精彩．