小學品德、生活與社會教師專業能力必修（簡體書）

（2）尊重學生的選擇。學生有自己的興趣和選擇，教師應幫助學生確定適當的學習目標，并討論達到目標的最佳學習途徑；同時要給學生一個更寬松、更開放的學習空間，讓學生能夠暢所欲言，真實地表達自己的情感，營造接納的、支持性的、寬容的課堂學習氛圍，使他們在選擇中提高認識。
（3）尊重學生的人格。學生作為獨立的個體，具有自己的人格尊嚴。過去我們不太注意保護學生的人格尊嚴，在教學活動中有意無意地傷害了學生的自尊心。這點請教師們注意。
（4）尊重學生的個性。不同的學生有不同的特點，教師應尊重學生的個性差異；同時教師要轉變觀念，由統一教育向差異性教育轉變，關注每一個學生，用不同的尺度衡量不同的學生，多發現每個學生身上的閃光點，使每個學生都能得到發展。
（三）實現四個轉變
（1）由過去的灌輸向積極的引導轉變。過去我們考慮比較多的是教什么、給學生什么，重在講道理；在備課和教學過程中考慮最多的是怎樣把要教的東西給學生講清楚。現在應從重在“講”變為重在“引”，所以教師要研究學生的需求，調動學生自主學習的積極性，在學生的學習過程中給予積極的引導。
（2）由問題的主考官向積極的啟發者轉變。過去教師在引導學生研討問題時，更多的是充當主考官的角色，即“我問你答”；現在我們更多強調啟發學生自己去發現問題、提出問題，在老師的引導下自己找出問題的答案和解決問題的方法。
（3）由課堂的主宰者向學生的合作伙伴轉變。教師作為學習的參與者，要能與學生分享自己的感情和想法，對于自己的過失和錯誤不加掩飾，與學生一起探討、解決各種問題。
（4）由道德行為的評判者向輔導者轉變。一個事物、一種道德行為，不應由教師來評價對與錯，而是由學生通過比較、研討，自己來判斷。教師要樹立服務意識，為學生提供學習服務，指導學生形成良好的學習習慣、生活習慣和道德行為習慣。
（四）體現四個互動
（1）師生信息互動。教學過程是師生間、學生間信息交流和相互溝通的過程。這種交流不是單向的，即僅僅是教師對學生的傳授，而是相互或者多向的。教學過程應是大家各抒己見、共同研討、相互啟發的過程。當然，在這里，教師的引導作用十分重要。教師要善于通過生動而準確的語言，用自己的眼神、手勢和表情向學生傳遞信息；同時，教師還要善于發現和捕捉學生在研討中的閃光點和生成的問題，并給予積極的引導。