教育學原理（簡體書）

張忠華，山東菏澤人，江蘇大學教師教育學院教育科學研究所所長、教授，碩士生導師，教育學原理學科帶頭人，《高校教育管理》編委。主要從事教育學原理和高等教育學的研究。曾在《高等教育研究》、《中國高等教育》、《道德與文明》等學術期刊上發表論文150余篇，有些論文被《新華文摘》、《教育學）、《Fomtiers of Educationin China》等刊物全文轉載。有130多篇論文被收入CNKI全文數據庫，多篇論文被國研網轉載，20多篇論文被收入CSSCI論文數據庫。出版《德育基本理論研究三十年》、《當代教育理論新探》和《現代大學教學方法論》等8部學術著作和教材。承擔并完成省部級、市廳級課題研究10余項。

《教育學原理》結構嚴謹、內容翔實、理論觀點新穎，既可以作為相關專業研究生和本科生的教學用書，也可以作為教育科研人員從事教育教學研究的參考書，同時，它還是廣大教師開展教書育人工作、促進自身專業發展的參考書。

第一章 教育學概論
第一節 教育學的研究對象
一、教育學的研究對象
二、教育學的學科問題
第二節 教育學的產生與發展
一、教育學的萌芽階段
二、教育學的獨立形態階段
三、教育學發展的多元化階段
四、當代教育學發展狀況與特征
第三節 教育學中國化百年
一、教育學中國化階段劃分
二、教育學中國化階段探索
三、教育學中國化應注意的問題
第二章 教育的本質
第一節 教育的起源
一、生物起源論
二、心理起源論
三、勞動起源論
四、教育起源于人類非物質性的交往活動
第二節 教育的歷史發展
一、原始社會的教育
二、古代社會的教育
三、現代社會的教育
四、教育的社會屬性
第三節 當代社會的教育發展與趨勢
一、當代世界的教育發展
二、當代中國的教育發展
三、當代教育的發展趨勢
第四節 教育的含義與本質
一、教育含義的語義分析
二、教育含義的歷史解說
三、當代經典教育概念分析
四、教育概念的再確認
五、教育本質大討論及主要觀點
六、教育的基本要素
七、教育的形態
第三章 教育與人的身心發展
第一節 人的發展概述
一、人的發展的概念
二、個體發展理論
三、個體身心發展的動力
第二節 人的身心發展規律對教育的制約
一、人的身心發展的統一性
二、人的身心發展的順序性、階段性
三、人的身心發展的穩定性、可變性
四、人的身心發展的不平衡性
五、人的身心發展的個別差異性
六、人的身心發展的互補性
第三節 影響人的身心發展的主要因素
一、教育史上關于影響人的身心發展因素的爭論
二、影響人身心發展的主要因素
第四節 教育的個體發展功能
一、教育的個體社會化功能
二、教育的個體個性化功能
三、教育的個體謀生功能
四、教育的個體享用功能
第五節 人生階段與教育
一、教育史上關于人生階段的劃分
二、人生階段與教育
第四章 教育與社會發展
第一節 教育與社會關系的相關理論
一、教育獨立論
二、教育萬能論
三、人力資本理論
四、篩選假設理論
五、勞動力市場理論
第二節 教育的社會制約性
一、社會生產力對教育發展的影響和制約
二、社會政治經濟制度對教育發展的影響和制約
三、社會文化對教育發展的影響和制約
四、科學技術對教育發展的影響和制約
五、社會人口對教育發展的影響和制約
第三節 教育的社會功能
一、教育的經濟功能
二、教育的政治功能
三、教育的文化功能
四、教育的科學技術功能
五、教育的人口功能
第五章 教育目的
第一節 教育目的概述
一、教育目的的含義
二、教育目的的類型
三、教育目的的功能
第二節 教育目的確立的依據
一、教育目的確立的基本依據
二、不同價值取向的教育目的理論
第三節 我國的教育目的及其理論依據
一、我國教育目的及教育方針的歷史演變
二、制定我國教育目的的理論依據
三、實現教育目的應堅持的基本要求
第四節 全面發展教育的組成部分
一、德育
二、智育
三、體育
四、美育
五、勞動技術教育
第五節 中小學的教育任務和培養目標
一、中小學的教育性質與特點
二、中小學教育的任務和培養目標
第六節 國外教育目的概覽
一、美國的教育目的
二、英國的教育目的
三、日本的教育目的
四、蘇聯和俄羅斯的教育目的
五、聯合國教科文組織的教育目的
第六章 教育制度
第一節 教育制度概述
一、教育制度的概念
二、學校教育制度
三、教育制度建立的依據
第二節 教育制度的歷史發展及學校教育系統
一、教育制度的歷史發展
二、學校教育系統分析
三、現代教育制度的發展趨勢
第三節 當代國外學制介紹
一、美國的學校教育制度
……
第七章 教育主體
第八章 教育內容
第九章 教學
第十章 德育
參考書目
后 記

一、學生的本質屬性
正確認識學生的本質特征，樹立科學的學生觀，不僅是教育理論的重要問題，也是教育實踐的重要問題，當今教育改革把“一切為了每一個學生的發展”作為教育改革的最高宗旨和核心理念。
（一）學生是人
學生是人。學生是獨立存在的、具有主體性的活生生的人。學生不是任何人可以隨意支配的附屬品，他和成人一樣具有獨立的人格尊嚴、豐富的情感和獨特的個性，其生命具有完整性。他是具有主體性、獨立人格、創造力以及獨特個性的人。
（二）學生是具有發展潛能的人
青少年學生正在發展中，他們的世界觀還沒有形成，品德、觀念、習慣都還處于易變的階段，在他們身上潛藏著向各個方面發展的極大可能性，因而在他們身心發展的過程中會出現一些不足，這時對他們進行矯正具有較大的可能性。學生身心發展的可能性及發展過程中的可塑性是由學生的遺傳素質提供的。因此，我們必須以發展的眼光看待學生，把學生作為一個發展的人來對待，要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，并努力幫助學生改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發展。在對學生進行有效的教育和管理的同時，還必須注意尊重和保護學生的合法權利。
（三）學生是獨特的人
學生是獨特的人，這意味著我們必須尊重學生并深入到學生獨特的內在世界，關注學生內心的奧秘，真正地把學生當“學生”，尊重學生的生活經驗和獨特體驗，充分關注每一個學生身上蘊藏著的豐富、獨特的發展“資源”。將教育由以往單純的“塑造”、“改變”和“授予”轉變為對學生潛能、靈性的“激活”與“喚醒”，從而實現學生全面人格、自由個性、生命活力以及主體性、創造性的真正“解放”。
第一，學生是完整的人。學生是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。
第二，每個學生都有自身的獨特性。“人心不同，各如其面。”珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，差異是一種財富，尊重差異，不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，要尊重學生的差異，使每個學生都得到完全、自由的發展。