教育生理學（簡體書）

《教育生理學》在解析教育生理學內涵後，從三個層面展開闡述：“上篇：生命原理與教育”從宏觀層面對生命形成、生命特徵及其教育啟示等範疇問題作了鋪墊性闡述，揭示了生命類特徵及其教育啟示；“中篇：生理特徵與教育”從中觀層面對人類可教育性及啟示、群體和個體生理普遍規律及其教學要求、教育和教學的生理衛生要求等範疇作了概括性闡述，揭示了人種類生理規律及其教學要求；“下篇：生理發展與教育”從微觀層面對個體從生命形成到終結過程中的教育生理學要求作了連續性考察，揭示了個體性生理規律及其教育指導。

唐智松專著的《教育生理學》在解析教育生理學內涵后，從三個層面展開闡述：“上篇：生命原理與教育”從宏觀層面對生命形成、生命特征及其教育啟示等范疇問題作了鋪墊性闡述，揭示了生命類特征及其教育啟示；“中篇：生理特征與教育”從中觀層面對人類可教育性及啟示、群體和個體生理普遍規律及其教學要求、教育和教學的生理衛生要求等范疇作了概括性闡述，揭示了人種類生理規律及其教學要求；“下篇：生理發展與教育”從微觀層面對個體從生命形成到終結過程中的教育生理學要求作了連續性考察，揭示了個體性生理規律及其教育指導。

導論 教育生理學概述一 研究對象與學科意義（一）研究對象（二）學科意義二 學科發展歷史與現實（一）歷史的回眸（二）現實的審視三 學科基礎與學習方法（一）學科基礎（二）學習方法第一章 生命演進及其特徵一 生命演進及其教育（一）生命的起源（二）人類的演進二 生命特徵及其教育（一）生命的整體性及教育（二）生命的層次性及教育（三）生命的代謝性及教（四）生命的生長性及教（五）生命的反應性及教（六）生命的適應性及教第二章 人類高級神經機能一 神經系統的機能（一）神經系統的演化（二）神經系統的功能二 人類的言語機能（一）信號系統（二）言語機能區三 信息存儲及其教育（一）信息存儲（二）記憶類型（三）記憶障礙四 情緒機制及其教育（一）邊緣系統與情緒（二）下丘腦情緒機能（三）激素與情緒及應（四）情緒生理的教育第三章 群體生理與教學一 條件反射與教育（一）入學的生理根據（二）非條件反射現象（三）條件反射二 視聽傳導與教育（一）視覺傳導與教育（二）聽覺傳導與教育三 半腦機能與教育（一）機能分工與優勢（二）機能重塑與全腦教育四 生理週期與教育（一）日生理週期與教育（二）月生理週期與教育五 性的發育與教育（一）男女的性發育（二）性認識的發展（三）各國性教育六 睡眠現象與教育（一）睡眠機理（二）睡眠意義（三）做夢現象第四章 個體生理與教學一 衝動傳導速度與特徵（一）神經衝動傳導速度（二）神經衝動傳遞特徵二 神經活動類型與學習（一）神經類型與分層施教（二）腦電波與學習訓練三 神經調節方式與學習（一）返回連接與反饋（二）神經元間的連接四 性別生理與因性施教（一）青春期交叉與教育（二）身心的差異與教育第五章 教育與教學衛生一一 教與學的衛生（一）教師講課衛生（二）學生用腦衛生二 教學活動衛生（一）閱讀衛生（二）書畫衛生（三）唱歌衛生（四）體育衛生三 教育制度衛生（一）學目制度衛生（二）學周制度衛生（三）學年制度衛生（四）考試衛生第六章 胎兒期發育及胎教一 性細胞與受精卵形成（一）性細胞的形成（二）受精卵的發育（三）胎兒的發育二 性狀穩定與性別決定（一）性狀的穩定（二）性別的決定三 優生與胎教的原理（一）優生的原理（二）優生指導（三）胎教方法第七章 嬰幼期生理與教養一 生理機能的發展（一）一般生理的發展（二）神經生理發展（三）腦機能的發展二 影響發展的因素（一）遺傳與內分泌（二）環境與教育影響三 兒童發展的特殊性（一）整體增高現象（二）智力早熟現象（三）性早熟現象第八章 青春期生理與教育一 生理機能的發展（一）一般生理的發展（二）神經生理的發展（三）第二性徵發展二 性心理的發展（一）青春期戀愛（二）青春期性教育三 青春期異常現象（一）性嘗試行為（二）性角色混亂（三）性心理變態第九章 成人期生理與指導一 成人之食與性（一）成人之食（二）成人之性二 更年期生理（一）女性更年期（二）男性更年期三 衰老與死亡（一）衰老及其啟示（二）壽命及其因素（三）死亡及其意義結語教育走向生命真善一 生命的愉悅性（一）愉悅性特徵（二）幸福教育二 生命的統一性（一）統一性特徵（二）全人教育參考文獻後記