英語教學：理論與實踐（簡體書）

作為教育過程的實施者，教師對教育的不同理解會對教學效果產生決定性的影響。基於這一認識，我們企望藉此論文集為英語教師提供一個思考與交流的平臺，亦為深刻理解英語教學拋出引玉之磚。論文集定名為“英語教學：理論與實踐”也是為了傳達這一信息。細考起來，“英語教學：理論與實踐”實則蘊含著兩種訴求與思考，即作為一門學科的英語教學與作為一門藝術的英語教學。當今，面對學生層次與需求多樣化的現狀，如何權衡二者在教學中的主導地位顯得愈發重要。《英語教學：理論與實踐》收錄的論文是北京語言大學英語教育中心的一線英語教師對這一問題長期探索與思考的階段性成果，其中包含了英語教學資源研究、英語教師角色研究、英語學習者與學習研究、英語語言測試與評估研究、教育技術研究等諸多領域。新穎而富有個性的教學理念和實施手段在每一領域都有呈獻，希望能得到不同研究方向的英語教師的關注。這也是我們編輯此書的宗旨。

《英語教學:理論與實踐》由高明樂，梁清主編。作為教育過程的實施者，教師對教育的不同理解會對教學效果產生決定性的影響。基于這一認識，我們企望藉此論文集為英語教師提供一個思考與交流的平臺，亦為深刻理解英語教學拋出引玉之磚。論文集定名為“英語教學——理論與實踐”也是為了傳達這一信息。細考起來，“英語教學——理論與實踐”實則蘊含著兩種訴求與思考，即作為一門學科的英語教學與作為一門藝術的英語教學。當今，面對學生層次與需求多樣化的現狀，如何權衡二者在教學中的主導地位顯得愈發重要。

學理探微試論大學英語教師在交際法語言教學中的角色記憶原則框架下的詞匯教學模式初探關於機助語言測試效度的研究：文獻綜述基於網絡環境的北語大學英語教學模式探索與思考大學生學習觀念與學習自主性的研究多媒體環境下“任務型教學”的教師角色期待任務型教學法評述教法漫遊淺談如何提高大學英語精讀教學效果西學中照：對現階段中國大學英語教育的反思及教學建議試用跨文化交際理論分析英語課上文化目標的實現以形式為中心與大學英語教學通過翻譯練習培養跨文化意識英語口語語法：理論與實踐甚千對外漢語學科的英語精讀課初探：以北京語言大學為例從文化視角看英語電影在大學英語教學中的實用性語類理論在本科英語教學中的應用公聽並觀對英國文學史中世紀時期教學的反思語篇教學在英語精讀課程中的應用：以《北與南》女主人公瑪格麗特的角色越位為例談結構主義敘事理論在英語專業精讀課上的應用

1.3分級教學的實施
我校信息科學學院的大學英語教學一直以分級教學的形式進行。學生在大學入學初分出快、中、慢三個層次的教學班級。自2007年起，我校亞歐語系的大學英語學生也實施了分級教學措施。學生分級確定后，教師在教學中針對不同學生的聽力、口語、閱讀、寫作等水平開展了比自然班教學更具有針對性的教學活動。分級教學中不同層次的班級在英語學習方面的明顯差異在于教師課堂資料的選擇與課堂活動的安排上：A班教學除了使用教材等教學資料外，還增加了標準速度的新聞英語聽說、新聞閱讀等材料，提升了語言輸入的質量；而C班教師則更重視學生對教材內容的操練，以期通過對教材的深度把握使學生的英語基礎與英語應用能力得到穩步提高。
2.網絡與多媒體設施的利用
目前大學英語教師對網絡與多媒體的使用主要集中在以下幾個方面：利用POWERPOINT制作課件；利用網絡搜索資源作為備課時的資源支持；利用課間時間或者在教材內容結束之余播放英語電視劇、電影片段以調節課堂氣氛，增加課堂趣味性。
以上是目前大學英語教師利用網絡與多媒體資源的集中方式。同時，隨著項目的探索與實踐，網絡在大學英語教學中得到其他方面的應用：
11建立網絡英語班級：由于教師在校外登錄校園網部分資源受限，項目組教師自2008—09學年第一學期起利用校外網絡平臺針對教學班級在07信息A班、07計算機A班、07亞歐C班建立網絡英語班級。’在網絡英語班級中，學生和教師均以實名登錄。網絡英語班級具有上傳資源、留言板等功能（不具備實時聊天功能）。在2008—09年第一學期，實踐教師對網絡英語班級的利用為：（1）課程結束后，上傳教案，供學生下載以便于復習；（2）上傳補充資料，要求學生課下自主學習；（3）教師布置寫作作業，學生在網絡課堂上完成；（4）學生就課堂討論的某一話題繼續在網絡上發表看法，與教師和同學進行文字交互。教師和學生在該網絡空間的交際語言均為英語。
2）提升網絡資源在課堂教學中的比重：在06級教學中，教師將網絡聽力資源，如VOA聽力、BBC聽力，引入聽力課堂，每周在課堂聽力上加聽此類材料。在07級的教學中，項目組在課堂聽力的基礎上增加了學生自主聽力的內容，即：教師在聽力課開始之前的4～5天在網絡上選擇聽力資源，教師選擇好內容、語速適宜的材料后，根據學生情況制作“學生自主聽力補充材料（包括生詞解釋、聽力任務，如：就篇章回答問題或聽寫篇章內容等），與聽力MP3一并上傳到網絡英語課堂。在聽力課堂上，教師安排部分時間對該部分內容進行進一步強化學習，如：講解篇章中的語言、社會文化現象，討論問題的答案，跟讀MP3以提高語音、語調，復述篇章內容以加強學生對語言的掌握。
3）有范圍限制的學生自主學習內容：在06級教學實驗的基礎上（學生自主選擇網絡學習資源），教師對網絡學習資源給予了一定引導與限制，以克服學生在尋找合適的資源上浪費時間或者找到的材料不適合自己的學習等問題。教師就自主學習內容進行了引導。另外，教師也鼓勵學生開發適合班級共享的英語學習資源，從而在一定程度上克服了自主學習在內容選擇上的局限性。
在利用網絡課堂與網絡資源進行教學的過程中，就學生完成自主聽力作業、課堂討論、網絡課堂教師資源下載點擊率、網絡交互平臺學生書面發言情況來看，這一模式對傳統的課堂教學起到了良好的補充作用。特別值得一提的是，在利用網絡課堂寫作平臺的過程中，師生之間以及學生與學生之間就學生日常學習中遇到的一些困難、心理焦慮等問題進行了交流。