中國外語類大學生思辨能力現狀研究(二語習得研究)（簡體書）

《中國外語教育研究叢書．二語習得研究：中國外語類大學生思辨能力現狀研究》報告耗時四年的國家社科基金項目“我國外語類大學生思維能力現狀研究”（08BYY026）的研究結果。這是我國首個跨專業、跨學校、跨地區的大學生思辨能力現狀研究。通過先導研究和兩次正式研究，我們分析了外語類大學生與其他文科、理工科大學生在思辨人格傾向與思辨技能方面的異同，同時通過對50名學生的個案研究，探究了外語專業學生在思辨技能上存在的問題。該課題研究規模大、內容廣，研究方法規範、多元，研究成果具有初創性，填補了我國該領域的空缺。《中國外語教育研究叢書．二語習得研究：中國外語類大學生思辨能力現狀研究》可供研究生、高校教師閱讀，用於瞭解大規模調查量具的構建與實施方法，並瞭解中國外語類大學生思辨傾向與思辨技能的特點。

《中國外語教育研究叢書:中國外語類大學生思辨能力現狀研究》可供研究生、高校教師閱讀，用于了解大規模調查量具的構建與實施方法，并了解中國外語類大學生思辨傾向與思辨技能的特點。

第一部分研究概述第一章導論1．1相關概念界定1．2研究動機與意義1．3對外語專業學生思辨能力的批評1．4對外語專業學生思辨能力現狀的實證研究1．5以往研究存在的問題第二章總體設計2．1研究問題2．2研究流程2．3量具設計2．4受試2．5數據收集2．6數據分析第二部分文獻回顧第三章我國對思維能力的研究3．1思維能力研究3．2對大學生思辨能力的測評3．3思辨能力教學研究3．4以往研究的不足3．5本研究的焦點第四章思辨能力的理論框架4．1國內外相關思維能力模型評析4．2構建本研究思辨能力量具的理論框架：層級模型第五章思維能力量具的評析5．1對國外主要思維能力量具的分析5．2對構建我國大學生思辨能力量具的啟示第三部分思辨人格傾向研究第六章思辨人格傾向量具的構建6．1文獻回顧6．2對本研究思辨人格傾向量表的檢驗6．3結語第七章思辨人格傾向現狀研究7．1文獻回顧7．2本研究思辨人格傾向總體與分項情況分析7．3外語類大學生與其他專業大學生的比較7．4研究結果與討論第四部分思辨技能研究第八章思辨技能客觀題量具的構建8．1先導研究8．22008年正式研究8．32009年正式研究第九章思辨技能現狀研究（客觀題部分）9．12008年測試結果9．22009年測試結果9．3主要結果……第五部分結語參考文獻附錄1思辨人格傾向問卷（2008年）附錄2思辨人格傾向問卷（2009年）附錄3思辨技能客觀題量具（先導研究）附錄4先導研究測試組織方案附錄5第一次正式研究測試組織方案（2008年）附錄6第二次正式研究測試組織方案（2009年）附錄7參加測試學校名單附錄8主觀題答卷實例

受到西方思辨研究的影響，近年來，大學生思辨能力的培養在國內教育界開始逐漸引起關注，一些大學開始嘗試通過單獨開設思維課程來培養大學生的思辨能力。清華大學開設了“解決問題的策略和技能”選修課，北京航空航天大學開設了“大學學習指導”選修課；這些課程以學習或解決問題中的策略為中心，從培養學生的自我監控能力、學會如何思考入手，來提高其思維水平（江丕權、李越2004）。2003年北京大學和中國青年政治學院開設了“邏輯與批判性思維”通選課，課程圍繞對論證的理解、分析、重構、評估展開，通過論證邏輯訓練來提高學生的思辨能力（谷振詣、劉壯虎2006）。
除嘗試單獨開設專門的思維課程外，國內目前也出現了一些在具體學科中培養學生思辨能力的做法和實證研究。受國外護理學研究的影響，國內護理教育界比較重視結合學科特點來培養大學生的思辨能力，相關研究也比較多。王維利等（2006）在不同層次的護理專業學生中開設了思維與溝通課程，教學采用討論式課堂教學、社會活動與臨床實踐相結合的方式；一學期的課程實踐表明，學生總體評判性思維傾向有顯著提高。游坤（2007）在護理專業教學中對59名高職護理生進行了評判性思維教學實驗，結果發現，采用以問題為中心教學、病例式教學、循證護理教學、小組討論式教學等批判性思維教學方法，提高了試驗組學生的考試成績和思辨能力。柳豐萍等（2008）以網絡護理案例論壇為主體的綜合培訓措施也有效地提高了護理生的評判性思辨人格傾向水平。
在外語界，有研究者嘗試在分析性閱讀中融入思辨能力培養的內容。劉偉、郭海云（2006）在大學英語教學中對學生進行了為期一學年的批判性閱讀策略培訓，結果顯示批判性閱讀教學模式提高了學生的閱讀能力，對寫作有積極的促進作用。文秋芳（2008）在英語專業研究生的“文獻閱讀與評價”課程中，將思辨能力的培養有機融入教學的各個環節，其教學模式可操作性強，對其他學科教學中思辨能力的培養具有很好的啟發作用和借鑒價值。此外，劉艷萍（2009）和韓少杰、易炎（2009）分別探討了在英語演講教學和寫作教學中培養學生思辨能力的途徑和方法。