大學社會教育研究：基於大學服務社會的歷史考察（簡體書）

《大學社會教育研究：基於大學服務社會的歷史考察》從歷史經驗和基本國情出發，對我國大學服務社會的情況進行綜合考察，從近代大學兼辦社會教育以及國外大學開展擴充教育和推廣教育的經驗中，提出大學社會教育的概念，並通過對大學社會教育的歷史與現實進行深化互動研究，指出大學開展社會教育的內涵、指向以及現實效能，並以此實現大學對社會教育的指導、規范和援助。作者王雷嘗試構建了大學社會教育的理論與實踐體系，研究大學開展社會教育的依據、內容、方法和途徑，通過大學教育資源與社會教育資源的雙向開放，試圖找到大學推動終身教育發展，參與建設學習化社會的路徑，觀點具有較強的理論與實踐價值。

王雷，遼寧建平人，浙江大學教育學博士。現任瀋陽師范大學教育學部教授，教育史與比較教育研究所所長，教育科學學院社會教育研究所所長；兼任中國教育學會教育史分會常務理事，中國地方教育史志研究會學校史志分會常務理事等職。主要從事中國教育史、教育遺產、社會教育學、青少年社會教育等領域的研究。出版學術著作有《中國近代社會教育史》(人民教育出版社出版)、《社會教育概論》(光明日報出版社)等，撰寫學術論文五十餘篇，主持完成全國教育科學“十五”、“十一五”規劃重點課題多項。

《大學社會教育研究:基于大學服務社會的歷史考察》從歷史與現實、國內與國外相互觀照的視角，提出社會教育的事業應該由大學來舉辦。《大學社會教育研究:基于大學服務社會的歷史考察》以此作為研究的切入點，從大學服務社會的歷史視角出發，通過考察大學服務社會的歷史過程，總結大學服務社會的歷史經驗，總結大學與社會協同創新的歷史經驗，面向大學服務社會這個廣闊的領域，對大學社會教育展開歷史與現實的雙向深化研究。試圖提出大學社會教育這個核心概念，嘗試構建大學社會教育的理論體系，提升大學服務社會的教育效能，找到大學參與建設學習型社會的路徑。

前言第一章 大學社會教育概述第二章 大學社會教育的歷史經驗第三章 大學社會教育的歷史研究第四章 大學社會教育的依據第五章 大學社會教育現狀第六章 大學社會教育工作第七章 大學社會文化工作第八章 大學社會教育的內容第九章 大學社會教育方式第十章 大學社會教育展望主要參考資料後記

現代社會學觀點也告訴我們，社會具有教育的功能，也稱為人的社會化過程或社會教化，即社會通過各種教育方式，使自然人逐漸學習社會知識、技能與規范，從而形成自覺遵守與維護社會秩序的價值觀念與行為方式，取得社會人的資格的教化過程。有的社會學觀點，甚至直接指出“社會教化是社會通過社會化的主體實施社會化的過程，它與廣義的教育類同”。
通過以上的分析，我們從二者的論爭中可以得到這樣兩點認識，它們體現著各自的內涵與特質。
第一，從社會角度看，社會具有教育的功能，社會本身就是一種教育，一所學校。任何一個社會都會通過各種方法，使社會及其文化得以延續，并力圖促使它的每一個成員發展成為符合該社會要求的人。社會對人的這種培養可以稱為“社會教育化”。
第二，從教育角度看，教育具有社會的功能，一個社會的教育功能是由整個社會來完成的，一個社會的教育目的也是由整個社會來實現的，學校教育只是教育制度或教育形式的一種。社會文化、社會制度、社會活動等本身就具有各種教育意義，這就是“教育社會化”。
三、論爭的形態：“社會即教育”與“教育即社會”
從內涵分析，“社會教育化”主要是指“社會”要具有“教育”形態，社會要有教育的意義。從動態來講，社會是一個教育過程；從靜態來講，社會具有教育的因素；從目標來說社會應有教育的功能。按教育學意義分析，社會就是一所學校，社會的一切，包括制度、活動、設施等都應該有教育的意義，全社會應該廣泛參與教育事業，考慮教育因素，關心教育的發展。
教育功能與目的不僅僅是學校的特權，教育功能與目的的實現應該透過社會來進行。在教育實踐中，表現于全社會都來關心教育、辦教育，社會應為人們提供各種形式的教育機會。如行業辦學、行業培訓、企業辦學、職工教育；發展廣播、電視、網絡等遠程教育；增加與創新各種社會教育機構設施，為各個年齡階段的人提供教育機會等。
“教育社會化”，從內涵分析主要是指“教育”要具有“社會”形態，教育要具有社會意義。從動態來講，教育是一個社會化過程；從靜態來講，教育具有社會因素；從目標來說，教育具有社會的功能。從教育學意義來看，強調學校應該對社會開放，學校教育只有和社會各方面教育力量取得一致的情況下才能充分發揮作用。