小學語文開放教學的研究與實踐（簡體書）

我的教育理想是“使小學語文教師和學生在工作、學習中體驗到：語文教學讓自己的生命滋潤，語文教學讓自己的生命豐滿，語文教學讓自己的生命幸福”。小學語文開放教學的基本內涵是“教師具有開放的思想和情懷，以師生共同營造開放的語文世界為途徑，以學生獲得主動發展為目的，讓學生在開放的情境中有效地學習語文”。小學語文開放教學的核心理念是“做一個有開放思想的語文教師，規劃自己的教育人生。做一個有開放意識和能力的學生，為自己的一生奠基”。小學語文開放教學的研究策略是三個解開：解開“小教材”的束縛，解開“小課堂”的束縛，解開教師的束縛，使語文教學進入一方廣闊的天地。小學語文開放教學的八大理念：1．基於課標，做課程的適度創生者；2基於教材，做課程的開放實施者；3．基於學生，突破教學的零起點；4．走出課本，拓展延伸；5．走出課堂，無痕指導；6．注意、把握、實踐7．厘清、把握、整合；8．保底、把握、分層。

方蓉飛，筆名方雲飛，慈溪市小學語文教研員，浙江省教壇新秀，浙江省優秀教師，寧波市名師，寧波市優秀教研員。教研理念是：與時俱進，不被傳統束縛頭腦；科學發展，不為時尚放棄永恆。教研特色是：宏觀研究、微觀實踐、隨機講座。十二年來致力於“小學語文開放教學的研究與實踐”，提煉了系列的基礎理論與實踐成果。教學理念是：呼喚詩意校園，構建開放課堂。嚮往“充滿開放意識，充滿智慧挑戰；充滿人文關懷，充滿語文氣息”的語文教學境界，初步形成了“開放、大氣、智慧、和諧”的課堂教學風格。曾執教研究課100餘堂。

《教育大視野:小學語文開放教學的研究與實踐》中的理性思考就是一次次專題講座和隨機講座中的部分，努力做到理論與實踐結合，規劃教育人生與學習教學技巧融合。《教育大視野:小學語文開放教學的研究與實踐》適合從事相關研究工作的人員參考閱讀。

序第一章 小學語文開放教學概述現狀點擊理性思考一、小學語文開放教學的基本內涵二、小學語文開放教學的提出三、小學語文開放教學的理論基礎四、小學語文開放教學的新體系五、小學語文開放教學的理念六、小學語文開放教學的特徵第二章 做一個有開放思想的語文教師現狀點擊理性思考一、做一個有開放思想的語文教師，規劃自己的教育人生二、放飛心靈 為自己開放三、不要讓壓力趕走幸福經典論壇搭建飛翔的舞臺經典成長故事一個棲息于詩意校園的耕耘者——記中國兒童文學研究會會員史京第三章 以課程為基點，做開放課程的理性實施者和適度創生者現狀點擊理性思考一、用好開放型教材，成為課程的理性實施者二、用活通用型教材，成為課程的適度開發者三、開發校本課程，成為課程的創生者經典校本課程第四章 基於學生，突破教學的零起點——談拼音、識字教學的開放現狀點擊理性思考一、突破教學的零起點二、把握起點 全程開放三、走進神奇的童話世界四、奏響三部曲 追求高境界——談識字教學的開放典型案例b p m f——人教版一年級上冊漢語拼音第3課（第三課時）ao ou iu——人教版一年級上冊漢語拼音第10課（第二課時）識字6-人教版二年級上冊（第一課時）第五章 走出課本，讓閱讀教學重現美麗——談閱讀教學的開放現狀點擊理性思考一、走出課本，讓閱讀教學重現美麗二、粗放引導 細膩指導三、語文教師要學會做加減運算四、緊扣根本 聚焦重點 和諧發展……第六章 把准目標 淡化技巧 無痕起步——談習作教學的開放第七章 注意 把握 實踐——談口語交際教學的開放第八章 厘清 把握 整合——讓小學語文綜合性學習真正“亮起來”第九章 開放教學評價，建立發展性評價體系後記

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。顯而易見，教師成為課程的開發者。當然，小學語文開放教學的實施要基于課程，不能天馬行空、肆意而為。
課程是教育的心臟。有什么樣的教學指導思想，就會相應地設計什么樣的課程，開展什么樣的教學，從而導致什么樣的教學后果。小學語文開放教學首先關注的是課程問題，其次關注教學問題。小學語文教學在全面了解“總體課程目標、總體課程內容、總體課程組織”的基礎上，基于課程，開放語文學科目標、語文學科內容、語文學科的組織。
開放語文教學目標：第一，目標努力做到全面開放，全程開放。立足于學生的變化，要針對學生而非教師來制訂。第二，目標要更具體明確。第三，目標要求重點突出，不能面面俱到。
開放語文學科內容，途徑有二：一是在學科教學時從現實需要出發，對國家課程、地方課程進行適度的拓展延伸、適度的改編。二是設置語文教學課程，教師做課程的創造者。
開放語文學科的組織，解開“小課堂”的束縛，把學生生活、社會生活作為語文教學大課堂。
（二）基于教材，做課程的開放實施者
語文教材是語文課程內容的載體，是構成語文課程的基本要素之一。教材的概念不能與教科書的概念等同起來，它要比教科書的概念廣泛得多。除了我們經常認為是教材的語文課本（教科書）之外，諸如補充教材、課外閱讀教材、語文練習冊以及為語文教學制作的錄音帶、投影片、錄像帶、教學掛圖、多媒體教學軟件、文字教材和音像教材等都屬于語文教材的范疇。但直至今日，語文教科書還是最基本的語文教材。
我們把課本稱作“小教材”，它應是教師和學生進行教和學的主要憑借。葉圣陶先生說：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能。閱讀書籍的習慣不能憑空養成，欣賞文學的能力不能憑空培植，寫作文章的技能不能憑空訓練。國文教學所以要用課本或選文，就在將課本或選文作為憑借，然后種種工作得以著手。”