情境教育三部曲：田野上的花朵．對話．情境教學的萌發（簡體書）

田野上的花朵——對話：情境教學的萌發》是李吉林老師回顧、整理與反思三十年情境教學實踐與研究的最新作品。全書以李老師與青年教師對話的生動形式，詳盡闡述了情境教學提出的歷史背景，情境教學的實踐探索過程，識字寫字、閱讀與作文等學習領域內情境教學具體如何開展等一系列青年教師關切且倍感興趣的話題。對話敘述過程中，本書運用大量典型教學片段及12個相對完整而經典的情境教學案例，進一步具體地展示了“為兒童快樂學習的情境教學”的實踐形態。對那些想要全面了解情境教學這一本土教學思想產生發展過程的教育工作者而言，這是一本生動、有趣的“情境教學史”，而對于想要借助情境教學理論在自己的課堂中開展實驗與研究的一線教師而言，本書的實踐指導意義亦不言而喻。

卷首語
小時候常到田野上摘野菜，在野菜身旁總有一片一片，叢叢的長著小朵兒的野花。有粉的，有紫的，也有金色的，甚至還有明亮的寶石般的藍。有時我會美滋滋地望著她們，她們似乎也在望著我……
每當我和小伙伴們野菜摘得多的時候，便會高興地把小草、野花編個小花環戴在頭上，扮作花仙子，在田野上歡跳著。那是窮孩子無憂無慮最快樂的時刻。這些田野上摘不盡、開不敗的野花，久遠地留在我童年的記憶里。那是只有感受而沒有理念的審美享受。這些野花，是大地的女兒、美的精靈。在探索情境教學最初的日子里，為了讓孩子們初知野花頑強生命力的哲理，我請教了中草藥的專家，才知道這些可愛的野花不少還有名字，而且有的還很好聽：“紫葦”、“蒲公英”、“野菊”、“婆婆納”、“知風草”……新奇而有趣。
野花默默地開放在田野上，沒有奢求，開花、結籽。難免也有風雨的吹打，花瓣撒落，花莖折斷；但是雨過天晴，她們又神采煥發地站立在田野上。她們總是能得到更多陽光的照耀，雨露的滋潤，輕風的撫摸。在野花中，我偏愛蒲公英，因為它的種子是會飛的。陽春三月，我和孩子們一起到野外去觀察蒲公英，還特地挖了一棵移栽在盆子里。沒想到，當拿到課堂上時，她已萎靡不振，耷拉著腦袋。于是，我猛悟到野花是屬于大地的。盡管小鳥和風兒會把她們的種子撒落到遠方，但是她們仍然執著地在大地上萌發……
對野花的情結與感悟，讓我深感情境教學如同田野上的花朵，那是土生土長的。她在大地上生根、長葉、開花。民族文化便是情境教學肥沃的大地，且有一縷縷金燦燦的陽光照耀，又有春風春雨的沐浴。于是，情境教學這本土的田野上的花朵才得以萌發、長大。
序
柳斌 原國家教委副主任
李吉林老師的情境教學我早在二十多年前就關注并十分認同。1989年李老師曾寄給我一本《情境教學實驗與研究》，我仔細閱讀了她的這本專著，覺得其中的教育思想和教學方法對于提高教育質量是有效的和有益的。當時就欣然給她回信表示肯定和支持。現在，這么多年過去了，情境教學從最初的語文學科的一種教學方法，發展為涉及兒童教育諸領域，促進兒童全面發展的情境教育的理論體系和操作體系。這是李吉林老師傾注智慧與心血，在實踐的沃土上，長期堅持不懈，改革創新，不斷自我超越的成果。李老師的成就生動地證明了，我們的教育工作者若以畢生的精力去從事教育科學研究，堅持走理論與實踐相結合的正確道路，就能夠生出很多智慧，得到很多真知。這對于我們的教育事業，對于整個民族素質的提高，無疑是具有重大意義的。
這次，黨的“十八大”報告中提出要從“人才大國邁向人才強國”，要“辦人民滿意的教育”,要在“學有所教”上取得新進展。人才怎么培養出來？我們的教育怎么才能真正讓人民滿意？我們的教育怎樣才能從“我教什么你學什么”走向“你學什么我教什么”的境界? 應該看到，現在應試教育的陰影并沒有完全散去，孩子們的學習負擔依然沉重。教育的這種現狀顯然不利于兒童身心的成長，無法令千千萬萬的家長們放心、滿意，也不能很好地培養出國家需要的各方面全面發展的人才。還是那句話，必須走素質教育的道路。很多地方，很多老師不敢放手搞素質教育，認為搞了素質教育，教學質量就會下降。我們可以看看李老師的教育成果，那是真正的教育。她是真正超越“應試”的，她教的學生升學率很高，但是升學率不是她的目標。她的目標是：通過情境教育的實施過程，培養高質量、高素質、高水平的學生，為他們今后的發展，為他們今后的成才打下堅實的基礎。事實表明，情境教育是實施素質教育的有效途徑。
我曾多次參加李吉林老師情境教育的研討會，觀摩過情境教學的課堂和他們教育活動的現場。那真是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現出來了。這才是素質教育的真諦，是“以人為本”,是以“育人為本”。每一個生命個體都具有創新的潛能、進步的潛能、發展的潛能，以育人為本就要關愛生命，重視生命個體的發展。基礎教育的任務就是要發掘、激勵每個學生的潛能，幫助每個學生健康地全面地發展。發展應當是全面的，是德、智、體、美諸方面全面發展。在基礎教育階段尤其是這樣。李吉林老師抓住了素質教育真諦，并在教育實踐中取得了輝煌的成就。
所以，在今天我們仍然需要大力地宣傳、推廣、普及情境教育這一有效的、優秀的教育成果。這是李吉林老師花了三十多年時間，傾注了全部精力打造出來的一種素質教育的重要范式，既充滿鄉土氣息又富有時代精神。李老師從中國傳統文化精髓中汲取營養，把境界創設和情感化育以及二者的互動交融與教書育人的過程有機地結合起來，使各種生動的情境為我所用，為兒童所設。它是古今中外優秀的、進步的教育理論跟李吉林老師自己的教育實踐、教育創新相結合的成果。情境教育是在中國的大地上土生土長發展起來的，是有中國特色的教育思想的科學體系。“情境教育三部曲”則是她三十多年成果的精華。我想每一位語文老師都應該好好地來讀一讀這套對于實際教學工作，非常具有指導意義的專著；并且嘗試著透過書中大量的教學案例(或片段)，讀懂李老師對于情境教學內在法則的闡釋。因為情境教學之所以取得如此明顯的成效，獲得如此高的評價，絕不是靠幾節精彩的課例和教學手段、技巧的使用，而是有其深刻的內涵、理念支撐的。它既是豐富的實踐經驗的總結，更是學科教學規律、思維發展規律和育人規律在實踐中的升華。
李吉林老師幾十年與兒童朝夕相處，深刻地了解兒童,理解兒童。她的情境教育以“情”為紐帶，讓兒童在審美體驗的樂趣中，受到中華民族優秀文化的熏陶，從而獲得民族文化精神和民族審美感情。她從“意境說”中概括出“真、美、情、思”四大特點，并創造性地運用到小學語文教育中；把知識性、工具性結合起來，使字詞句篇、聽說讀寫的訓練統一在情境之中。那些因應試而被淡化了的中華民族的道德規范、情感、意志、情操這些文化要素，成為她語文教育的有機構成，兒童的興趣、特長、志向、態度、情感、價值觀這些人的素質的重要構成在教育實踐中擺上了應有的位置，使語文教育達到了一個新的、更高的境界。同時，情境教學強調以“思”為核心，使兒童在創造的樂趣中協同大腦兩半球的作用。情境教學通過形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認識活動與情感活動結合起來，解決了長期以來因注重認知忽視情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協同發展的問題，有效地提高了學生的思維品質。綜合起來說，就是把德育、智育、美育融會于情境之中，通過情境教育給予學生的不僅是生動活潑的新鮮的知識，而且是一個健康的豐富的精神世界。
李吉林老師從理論與實踐相結合的高度，科學地回答了新時代向小學語文教育提出的許多重要問題，展示了高度的育人智慧和完美的育人藝術。青年老師們不僅可以從情境教育中學到新知，而且可以在實踐情境教育的過程中充分地展現自己的聰明才智。雖然情境教育已經取得了很大的成就，但它的體系仍然是開放的，它仍將從多個方面吸取營養使自己更加豐富、更加完善，更加受到廣大學生、家長和教育工作者們的歡迎。
自序 為兒童奏響的心曲
“情境教學—情境教育—情境課程”是三十多年探索與研究，跨越的三個臺階。不少專家和老師美譽其為“情境教育三部曲”，并建議我圍繞這個題目出版一套叢書。回想漫長的歷程，感受頗多，感悟亦深。出版一套書，也足以有感而發。再說“情境教育三部曲”作為叢書的書名，也頗有些詩情畫意，自己不禁心有所動。
在“三部曲”的心路歷程中，自己不斷地走近兒童，每日欣喜地凝望著一個個鮮活、晶瑩的生命，目不暇接的畫面、曼妙的歌唱、天籟般的歡聲笑語……伴隨其間，讓我傾聽兒童心靈純真的童聲，追記兒童心靈美妙的音符，像演奏家觸摸心愛的琴弦那樣，輕撫兒童情感的微波和浪花，并且努力地去把握它的節奏，去美美地猜想著那童年的夢幻和憧憬……每每都會令我陶醉，獨自冥想良久，讓我細細地體驗、品味其真、其美、其妙。多少次，多少回，我從中汲取生命和智慧的養料，于是看到“田野上的花朵”得以萌發，聽到“云雀之歌”的鳴唱，并深情地向往“美的彼岸”。
如此日復一日，年復一年，沒有厭倦，更無懈怠。《情境教育三部曲》便是我沉浸其中，與兒童情與智互動的記錄，是跨越“三個臺階”自己內心的感動、反思和收獲的積淀。每當拿起筆撰寫時，常常進入一種兒童在我心上、恩師在我眼前的境界，甚至產生文學創作般的沖動。
在構思這三卷書時，我首先想到我的恩師，華東師范大學比較教育研究所研究員、翻譯家杜殿坤老師，他給我提供了很多幫助，像帶研究生似的，每次讓我坐在他的書桌旁給予我悉心指導。是他第一個告訴我“要形成自己的教學體系”；是他第一個肯定了情境教學的提出；是他一再諄諄教誨我，要注重兒童的發展，“一般發展”、“特殊發展”。由此，“兒童的發展”日久天長成為我教育的核心理念，深深地印在我的心上，影響著我，導引著情境教育整個實驗與研究的正確方向，讓我沒有走彎路，正確地堅持走自己的路——帶領兒童走向真、美、情、思教育的高境界……
杜老師在我的第一本書《情境教學實驗與研究》的序言中熱忱地鼓勵我，在殷切的期望中為我指路：“我相信，只要作者繼續抱著鍥而不舍的精神，在理論和實踐的結合上達到新的高度，那么，一種新的教學理論或者新的教學流派終究會出現于我國教育科研的百花園里。”
我用實際行動感恩、懷念杜老師。我相信，如今情境教學的喜人態勢正是杜老師所希望看到的。
也正是在杜老師的啟發和追問下，我才概括出情境教學促進兒童發展的“五要素”，并由此推論出“五要素”不僅適合語文教學，同樣適用于小學其他各科教學。于是情境教學順乎自然地拓展到了情境教育。
寫到這里，我同樣不能忘記杜殿坤老師的弟子、華東師范大學終身教授高文女士。是她向我傳遞了世界教育發展的最新動態及與“情境認知”相關的理論。她還對我說：“你七十年代就開始情境教學的探索，和西方的情境認知幾乎同步，真不容易。”短短的一個信息，使我頓生無窮的信心和探索的勇氣，使我后來有意識地從國際視野去探索、研究情境教育。經過三十多年的努力，終為情境教育走向世界邁出了可喜的一步；同時也使我，一個中國的小學教師在國際教育的論壇上贏得了話語權。高文老師是我的導師，也是我的知音。她以詩歌為我的《情境教育的詩篇》作序。她輕輕地走進我的內心世界，準確地揭示了我進行情境教育探索的緣由和力的源泉，她在詩中寫道：
家庭的清貧，孕育了你一生的堅韌與正直；放飛的心靈，激活了你不懈的努力與追求；扎根于實踐，觸發了你無盡的創意與靈感；理性的思考，賦予了你深邃的真知與灼見。
她還熱情地贊美情境教育：
扎根于中華文脈的情境，聚焦于“大寫的”兒童。三十幾個春夏秋冬，寫成情境教育“三部曲”，帶著“中國建構”的印記，走向世界！
字里行間滲透著一位著名學者對一名小學一線教師真情的呵護和對情境教育的贊美，展現了一位大家的情懷，她的詩句給予我的是溫暖，是力量。
是的，情境教育聚焦的就是“大寫的兒童”。多少年來，我心中追求的是讓兒童飛得更高、更遠，且能飛、能鳴。情境教育就是我心中的“云雀之歌”。
在情境教育發展的歷程中，我也忘不了中央教育科學研究所（2011年8月改名為中國教育科學研究院）的領導卓晴君、潘仲茗、袁振國，他們悉心為我策劃，給予支持。2000年底，卓晴君所長和全國教育科學規劃辦的呂達、郭思樂、張鐵道，江蘇的成尚榮等七位專家冒著冬日的嚴寒走進我們校園，對我主持的“九五”課題“情境教育促進兒童發展的實驗研究”進行現場結題。他們看了教學現場、兒童活動，聽了我的結題報告后，贊許地說：“真是百聞不如一見！”他們對課題給予的充分肯定和高度評價，令我無比振奮。
結題會上，卓晴君所長鄭重地宣讀鑒定意見：
“李吉林同志主持的課題積極順應國際基礎教育的趨勢，堅持不懈地探索具有中國特色、又富于時代氣息的素質教育模式，既具有前瞻性，又具有重大的理論和現實意義……”
“情境教育以其獨樹一幟的理論和操作體系在許多領域做了許多開創性、獨特性的研究，豐富和發展了當代教育教學理論和教育改革的實踐，對江蘇省乃至全國素質教育的實施，為促進兒童素質的和諧、生動活潑的發展，探索出了一條具有普遍意義的途徑，發揮了重要作用，產生了巨大影響。李吉林同志開創性的研究所取得的豐碩成果已經成為中國特色的社會主義教育的一筆寶貴財富……”
聽罷，我心里默默地念著一句話：“我的路走對了！”事業的艱辛與成功交織在一起，使我禁不住潸然淚下。這是對我二十多年探索的最高獎賞。
權威專家的評價表明：情境教育為兒童尋找到了一條快樂成長、高效學習的路徑。于是我渴望著讓更多的老師去運用，在運用中讓更多的兒童獲益，真正地享受教育。這是我半個世紀來追求的教育的高境界，是我心中“美的彼岸”。
我還不能忘記從柳斌、王湛等部、省、市的多任領導到顧明遠、呂型偉、魯潔這樣的資深學者。當然還有華東師范大學的劉佛年、莊輝明、任友群校長，南京師范大學的張煥庭、朱小蔓、吳康寧校長，以及惲昭世、楊九俊、裴娣娜、郝京華、吳剛、裴新寧等一群著名專家給予我長久的關愛與無私的幫助，恕我不能在此一一寫出他們的名字；但在我的心上都明明白白地寫著。連同我們學校和許多同行的參與，讓我在學術的搖籃里逐漸長大，在教育科學的園地里，收獲了碩果，心中的感激之情難以言表。
在這兒還值得一提的，是一位與他未曾謀面的恩師，即湖南師范大學校長、著名學者張楚廷教授。他為我的《為兒童的學習》寫了序。文章雖篇幅短小，但是內涵很深。他在序中從國際視野看情境課程，將情境課程與布魯納的教育思想、杜威和雅斯貝爾斯的教育哲學聯系起來作評述，并與后現代教育觀作比較。這不僅給我鼓勵，還讓我認識自我，從中受到新的啟示。張楚廷先生在序言最后寫的“任何高深的學問，都會在教育面前保持自己的虔誠，尤其是在直通人的心靈的地方發生的教育”。這充滿哲理的格言引起我極大的共鳴，讓我銘記心中。
為了不負眾望，為了尋求更多的情境教育的志同道合者，進一步完善、發展情境教育，我將情境教學、情境教育、情境課程著作出版后近二十年間的新的探索、新的感悟、新的事件、新的發展，蘸著心中涌動的情感的清泉寫下來，將情境教育從江北小城走向全國、走向海外、走向世界，并逐漸形成情境教育學派的歷程勾勒出來，并從原來的著述中提取精華，一并融入“三部曲”中。而今，我帶著一片真誠將她呈現在讀者面前。
這套《情境教育三部曲》叢書，說到底是傾聽兒童的心聲，為兒童奏響的。心中沒有兒童，就沒有“三部曲”。是兒童給了我創作的動力，是兒童給了我創造的智慧。我深感，情境教育是屬于兒童的，是為了兒童的。唯有如此，才能充滿生命的活力，唱響真情芬芳的樂章。
我將繼續“執著”地、充滿激情地與更多老師攜手，大步前行。