有效教學的基本策略（簡體書）

余文森教授提出，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。與此對應，有效教學有三大策略：為提高學習效率，要讓學生學得多、學得快；為增進學習效果，要讓學生學得深、學得透；為提升學習體驗，要讓學生愛學、樂學。全書深入一線教學實際，沿引典型案例，分析透徹，可操作性強。

余文森（1963—），男，福建莆田人，博士，教授，博士生導師。現任教育部福建師大基礎教育課程研究中心主任，福建師大高考研究中心主任。教育部國家基礎教育課程改革專家組核心成員，教育部新課程教學專業支持工作項目組負責人，中小學教材審查委員，全國優秀教師，“新世紀百千萬人才工程”國家級人選，教育部新世紀優秀人才支持計劃入選者，享受國務院特殊津貼專家，全國課程論和教學論專業委員會常務理事。專業方向為課程與教學論，長期堅持理論聯繫實際開展教學改革研究，在有效教學和校本教研等專題研究上取得系列重要成果，在全國具有廣泛的影響。編著了一系列深受教師歡迎的圖書。

余文森教授提出，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。與此對應，有效教學有三大策略：為提高學習效率，要讓學生學得多、學得快；為增進學習效果，要讓學生學得深、學得透；為提升學習體驗，要讓學生愛學、樂學。《有效教學的基本策略》深入一線教學實際，沿引典型案例，分析透徹，可操作性強。

第一章 提高學習效率的教學策略——讓學生學得多、學得快的教
第一節 化抽象為形象的形象化策略
第二節 化理論為實際
第三節 化未知為已知
第四節 化深為淺，化複雜為簡單
第五節 化枯燥為活潑生動

第二章 增進學習結果的教學策略——讓學生學得深、學得透的教
第一節 由結論到過程
第二節 由知識到問題
第三節 由已知到未知（由熟悉到陌生）
第四節 由一元（共性、封閉）到多元（個性、開放）
第五節 由傳承（接受）到創新（質疑）
第六節 由依賴性的學到獨立性的學
第七節 由教知識內容到教思維分析方法
第八節 由傳話到對話討論
第九節 由教學科知識到教學科思想方法
第十節 由前科學到科學
第十一節 由知識分散到知識整合

第三章 提升學習體驗的教學策略——讓學生愛學、樂學的教
第一節 教師愛學生，才能讓學生愛教師、愛學習
第二節 教師喜歡自己的學科，才能讓學生喜歡自己的學科
第三節 通過創設情境，激發學生學習興趣
第四節 寓教於樂，激發學生學習興趣
第五節 體驗成功，激發學生學習興趣
第六節 將藝術元素融入教學，提升教學美
第七節 構建民主師生關係，重建課堂文化圖書