合作學習指導手冊（簡體書）

《"活動單導學"教學模式系列叢書:合作學習指導手冊》對合作學習進行了深入的闡述和分析，以增進讀者對于合作學習的認識和理解，幫助讀者更好地在教育實踐中進行教學。

第一章合作學習概述
第一節 合作學習的基本理論
第二節 合作學習的目標確定
第三節 合作學習的前期準備
第四節合作學習中的教師作用
第二章 合作學習的方式
第一節小組合作
第二節師生合作
第三節 同伴合作
第四節遠程合作
第三章合作小組建設
第一節合作小組的組織建構
第二節合作小組的培訓指導
第三節合作小組的動態管理
第四節合作小組的文化建設
第四章 合作學習的評價機制
第一節合作學習的評價指標
第二節 合作學習的評價方法
第三節合作學習中評價結果的運用
第五章 合作學習教學案例分析
第六章 合作學習中常見問題解答

師生合作，有時也得講究技巧和方法，從而收到意想不到的效果。有一位數學老師在講課時，發現全班同學昏昏欲睡，效果特差。這時，這位老師突然停止，學生不知道怎么回事，在非常沉悶的氣氛中有幾個學生問老師怎么了，老師深沉地說：這道題他也沒有好的方法，哪位好心的同學幫幫他，別讓他下不了講臺。學生樂了，很快學生想出了三四種方法。通過這種合作，既活躍了課堂氣氛，又增強了師生間的友情。
“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生。
就基礎教育來說，全面推進素質教育，課堂教學是關鍵，而課堂教學又是師生實現其生命價值的主要陣地。因此，師生關系的好壞便至關重要了。在課堂教學中，建立師生合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考，大膽發言，使學生的主體地位得到體現；有利于學生的自主實踐能力；有利于學生適應未來社會生存發展的需要。
人與人之間的交往主要是靠接觸來互相了解，通過了解互相認可的。我們知道西方國家教學課堂有輕松、活躍、自由的氣氛，靈活多變的教學形式。課堂上，教師常離開講臺，有意識地與學生閑談、聊天，學生回答以后獎勵糖果以示鼓勵。再看我國的教學課堂，一節課40分鐘，教師就在黑板前來回走動，學生與教師之間是一張講桌。正是這張講桌隔斷了師與生之間的交流，剪斷了師與生聯系的紐帶。走下講臺，走進學生當中去，與學生一起游戲、活動，讓師生的心靈交流在活動中感受，這是拉近師生距離的一種非常好的方式。而穿梭于學生之間進行活動與游戲則更有利于教育、教學的開展。
通過教學活動中的師生合作，培養學生養成與他人合作交流的習慣，學會與他人合作，比較清楚地表達和交流解決問題的過程與結果，敢于發表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解，進而能從交流與合作中獲益，體會到解決問題過程中與他人合作的經驗。新課程改革，要求在教學中通過交流建立和諧的、民主的、平等的師生關系。只有在這樣的師生關系中，學生才能體驗到自由、民主、尊重、信任、友愛，形成積極的豐富的人生態度和快樂體驗。那么。在學生進行小組討論時和討論結束后，教師應做些什么呢？我以為：
第一，教師要暫時忘卻自己的身份，把自己當成全班同學中的普通一員。滿懷熱情地深入到小組討論中去。以組員的身份指導學生合作，提醒學生傾聽，發現合作交流中的閃光點和不足之處。