超常能力的本質和培養：超常教育理論的前沿探索（簡體書）

戴耘博士以前所未有的視野和遠見，系統地提煉超常能力並為超常教育提出了一種新的框架領域。他圍繞三大核心問題確定了九種主要爭議：在才能發展中，先天能力、環境、經驗和個人努力的作用分別是什麼？我們如何界定超常教育的目標？如何促進卓越發展？如何定義超常教育的目標，促進卓越？《創造力、教育和社會發展譯叢．超常能力的本質和培養：超常教育理論的前沿探索》必將成為該領域中的里程碑。

戴耘（DavidYunDai），博士，現任紐約州立大學教育與諮詢心理學系副教授，博士生導師，持終身教職。1980年代就讀于華東師範大學中文系，獲學士、碩士學位。曾任教于上海大學文學院中文系。90年代初赴美國普度大學攻讀心理學，獲碩士、博士學位，畢業後在美國人才培養國家研究中心（NRC/GT）從事博士後研究，師從美國“超常教育”著名學者蘭祖利。現為美國超常教育主要學術刊物《超常兒童季刊》、《超常教育季刊》、《羅爾珀評論》等編委，出版有7本有關普通心理學、教育心理學和超常能力培養的專著和主編文集，並發表研究報告、論文、書評文評、百科全書條目70餘篇，在各種國際心理學、教育學年會上作研究報告計40多個。戴耘博士長期從事超常個體和社會發生以及教育對策和模式方面的研究，2006年被全美超常教育協會授予“早期傑出學者”稱號，他於2008-2009年間作為富布賴特學者到中國從事教育研究。2009年受中科院心理所邀請在“教育與創造力培養”的國際研討會上作了關於青少年創造力培養的主旨發言。他是香港中文大學超常兒童教育計劃榮譽顧問，並受邀2013年1月在香港英才教育學院作“何東講座”演講。戴耘博士從2012起兼任華東師範大學紫江講座教授。

致謝導言第一章 “天賦”概念簡史給“天才”下定義的挑戰一個辯證週期：對天賦的建構、解構和重構結語：天賦概念進入成年期第二章 在理解與培養超常能力中存在的主要爭議超常能力概念演變中理論基石的變化走向新的綜合主要爭議的框架第三章 從“先天還是後天”到“後天中的先天”先天後天論戰的框架先天後天的不可分性：一種不同的思維角度結語：通向卓越的多種途徑第四章 刺蝟還是狐狸？領域特殊性vs領域一般性是個體、領域和發展的共同作用如何界定能力領域領域一般性一特殊性作為人類能力的基本架構問題：是橫向的、縱向的，還是分層級的？不同發展水平上領域一般性一特殊性的意義創造力：領域特殊性的還是領域一般性的？結語：結構、功能和發展三個維度的整合第五章 質的差異還是量的差異？個體的、過程的和發展的產物背景：以將學生分類作為切入點的超常教育個人品質和行為特徵上質的差異的研究發展是新異性與質的差異顯現的過程技術和實用的考慮結語：什麼時候“超常能力”是真的超常？第六章 見仁見智：世界觀和認識立場上的差異“超常能力”最好的證據是什麼：能力傾向還是真實成就？我們如何理解超常能力和才能的本質與發展：通則性研究和個別性研究如何解釋和預測超常行為的表現和發展：還原論與生成論結語：方法論的綜合第七章 超常教育的目的和方法理解超常教育的框架專長（專家技能）和創造力間的爭議專長研究者和創造力研究者之間的爭議“超常兒童”（Gifted Child）和“才能發展”（Talent Development）的爭議結語：才能發展個人方面與社會方面的整合第八章 更大社會環境下的超常教育：犧牲公平換來卓越？受到圍攻的超常教育“卓越”和“公平”的定義以及二者之間的爭議更廣闊社會文化環境下的超常教育結語：平等的機會，而非相同的結果第九章 對卓越的整合理解：超常能力發展研究的CED框架超常能力的形成：差異化發展的基本原則基於分析水平去確定超常能力的生成屬性和演化屬性四種分析水平的整合根據CED框架對重要的本體論爭議進行概念重構CED框架對研究和實踐的啟示結語：超常能力和卓越才能的環境一時間生成性第十章 對個體發展反應敏銳和對社會負責的超常教育術語表參考文獻