學前兒童語言教育活動指導(第三版)（簡體書）
商品資訊
系列名：全國學前教育專業(新課程標準)"十二五"規劃教材
ISBN13：9787309098563
出版社：復旦大學出版社
作者：盧偉
出版日：2013/09/01
裝訂／頁數：平裝／195頁
規格：23.5cm*16.8cm (高/寬)
商品簡介
本教材立足普通高校和高職院校學前兒童語言教育的教學實際，力圖較好地體現《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3～6歲兒童學習與發展指南》的基本精神，體現學前兒童語言教育理論與實踐研究的最新成果，同時，將研究領域拓展到整個學前期，以更好地適應社會和學校自身發展的需要。本教材構筑了立體化、多層次的教材藍本，每章均采用學習要點提示、學前兒童語言教育有關理論和觀點闡述、典型案例佐證、案例評析引導、相關參考資料、課后思考與練習的結構，從多側面、多角度呈現教學內容，提升了教材的實用性，方便教師操作和使用。
本教材既可供普通高校、高職院校學前教育專業使用，也可用作幼兒園教師繼續教育和進修的參考教材。
本教材配有PPT課件和幼兒園活動錄像，供使用本教材進行教學的教師使用，歡迎完整填寫書后表格來函免費索取。
名人/編輯推薦
目次
第一節 學前兒童語言教育的基本觀點
一、學前兒童語言觀
二、學前兒童語言的發展觀
三、學前兒童語言的教育觀
第二節 學前兒童語言教育與學前兒童發展
一、學前兒童語言教育的特殊性
二、影響學前兒童語言發展的因素
三、學前兒童語言教育的意義
第三節 學前兒童語言教育的目標、內容和實施
一、0～3歲兒童的語言能力培養
二、幼兒園語言教育的目標
三、幼兒園語言教育的內容及活動實施
思考與練習
第二章 學前兒童語言發展-
第一章 學前兒童語言教育概述
第一節 學前兒童語言教育的基本觀點
一、學前兒童語言觀
二、學前兒童語言的發展觀
三、學前兒童語言的教育觀
第二節 學前兒童語言教育與學前兒童發展
一、學前兒童語言教育的特殊性
二、影響學前兒童語言發展的因素
三、學前兒童語言教育的意義
第三節 學前兒童語言教育的目標、內容和實施
一、0～3歲兒童的語言能力培養
二、幼兒園語言教育的目標
三、幼兒園語言教育的內容及活動實施
思考與練習
第二章 學前兒童語言發展-
第一節 學前兒童語言獲得
一、學前兒童語言獲得理論
二、學前兒童語言獲得的意義
第二節 O～3歲兒童語言發展與教育
一、0～1歲兒童語言發展與教育
二、l～2歲兒童語言發展與教育
三、2～3歲兒童語言發展與教育
四、0～3歲兒童語言教育的原則
第三節 3～6歲兒童語言發展與教育
一、幼兒語音發展與教育
二、幼兒詞匯發展與教育
三、幼兒語法發展與教育
思考與練習
第三章 學前兒童文學作品活動
第一節 學前兒童文學作品活動概述
一、對學前兒童文學作品的基本認識
二、對學前兒童文學作品活動的認識
三、學前兒童文學作品活動設計與實施
第二節 學前兒童故事活動設計與組織指導
一、學前兒童故事的選材要點
二、學前兒童故事活動過程設計
三、學前兒童故事活動的組織方法及指導要點
四、學前兒童故事教學的特殊形式——學前兒童編構故事
第三節 學前兒童詩歌、散文活動的設計與組織指導
一、學前兒童詩歌、散文作品的選材要點
二、學前兒童詩歌、散文活動過程的設計
三、學前兒童詩歌、散文仿編活動
四、詩歌、散文活動的組織方法與指導要點
第四節 學前兒童繞口令、謎語教學活動的設計與組織指導
一、學前兒童繞口令教學
二、學前兒童謎語教學
思考與練習
第四章 學前兒童談話活動
第一節 學前兒童談話活動的幾個基本問題
一、學前兒童談話活動概述
二、學前兒童談話活動的特點
三、學前兒童談話活動與其他活動的區別
第二節 學前兒童談話活動的設計與組織指導
一、學前兒童談話活動目標的確定
二、學前兒童談話活動的內容選擇
三、學前兒童談話活動過程設計與組織要點
第三節 語言專題談話活動
一、語言專題談話活動
二、語言專題談話活動案例
思考與練習
第五章 學前兒童講述活動
第一節 學前兒童講述活動概述
一、學前兒童講述活動及特點
……
第六章 學前兒童閱讀活動
第七章 學前兒童語言教學游戲
第八章 學前兒童日常生活中的語言教育
第九章 學前兒童英語教育活動
第十章 學前兒童語言教育評價
附錄1 《幼兒園教育指導綱要（試行）》（節選）
附錄2 《3——6歲兒童學習發展指導》（節選）
參考文獻
書摘/試閱
2.社區耶境
社區是城市建設發展的產物。在這個相對較廣闊的環境里，兒童可以感受到更多的人文環境所帶來的信息，與更多的人進行言語交流，形成最初的個體與群體的概念。在和人們廣泛的接觸之中促進了兒童親社會行為的發展。所謂親社會行為，通常指對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。在這個較大的社會群體中，兒童開始逐漸感受到集體的力量，出現了較為豐富的情緒情感，形成了最初的道德判斷標準。這一系列的變化都成為兒童語言發展的強大基礎。
3.幼兒園環境
現代家庭中，獨生子女日益增多，兒童從小缺少游戲伙伴，家庭給予兒童知識的灌輸畢竟不成系統。所以，3歲左右兒童就可以進幼兒園繼續接受正規的學前教育。在幼兒園，有教師系統、認真、成套的教學計劃；有很多不同年齡的孩子做伴，一起學習、生活、游戲。幼兒園給兒童提供了一個全新的語言學習的場所，兒童可以在這里充分發揮自己的所學，并且可以得到老師耐心、細致的指導和充滿鼓勵的微笑。在幼兒園里，教師為兒童提供真實而豐富的語用情境，創設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。例如，在專門的語言教育活動中，讓兒童學習不同的語用情境里如何運用相應的語言交流方式來與人交往。比如，談話活動中兒童學習如何傾聽他人的語言，并采用合適的內容和語言形式與他人交談；講述活動中兒童學習怎樣在集體面前比較清楚地敘述個人的看法；文學活動中兒童側重理解和使用敘事性的語言表達方式；語言游戲要求兒童使用敏捷應變的語言；早期閱讀活動給兒童接觸書面語言的機會等等。在這里，兒童正式開始了規范、系統、科學的語言訓練，為學前兒童進入小學學習書面語言打下了基礎。
（三）語言教育
學前兒童的語言學習與發展，是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質，才能表達思想，獲取知識，才談得上今后的全面發展。因此，對學前兒童進行語言教育顯得尤為關鍵。
