中學數學學業評價內容體系的研究（簡體書）

（一）正確區分“希望學生獲得的學習結果”與“學生可能獲得的學習結果”
深受泰勒原理的影響，傳統的學業評價非常重視描述教育目標。布盧姆認為，把評價等同于教育目標的達成過程教育目標與教學目標的邏輯起點是課程編制者與教師的教育價值觀，表達的是他們對學生的期望，描述了他們“希望學生獲得的結果”是什么的一種狀態。事實上，由于教師的教學水平、教學內容的安排或者學生的努力程度等原因，課程編制者與教師的期望往往難以達到，造成一些教育目標的落空。與此同時，教學是一個復雜的過程，存在著太多的不確定因素，常常產生一些意外的學習結果。例如，某位教師按照原本的設計要圍繞某一個主題進行教學，但由于某個學生所提的問題有可能產生更好的教學效果或者是為了尊重學生的提問等原因而不得不改變原本的教學設計，從而產生了非預期的學習結果。最后，教育目標與學習結果雖然都反映了教學的意圖，但兩者存在諸多差異，例如，兩者的具體程度和靈活程度不一樣，教育目標通常是抽象的，相對固定的，而學習結果則相對具體，具有更多的靈活性，可隨著教師、教學內容和學生等因素的變動而改變。當然，其中最重要的差異是教育目標是為教育目標的設計者和教師服務的，反映了他們的期望；而學習結果則是為學生和教師服務的，反映了可能獲得的學習結果。因此，構建中學數學學業評價體系不應從教育目標出發，而要從描述學生的學習結果落腳。學生可能獲得的結果要以學習過程、學習結果以及心理學與教育學研究的結果為邏輯起點，描述了學生在完成某一階段的學習后可能會獲得哪些領域的學習結果。