做中學不等於用中學：對基礎英語教學若干問題的探究（簡體書）

語言是在“用”中學會的，英語學習也不例外，教學任務必須與使用英語掛上鉤才有助于英語學習。任務型語言教學在實施過程中應注重以下幾條原則：真實性原則，一方面，語言材料的輸入要真實；另一方面，要考慮到學生的語言認知能力。激勵性原則，任務活動應具有激勵性，不可因過于簡單而失去挑戰性。否則，學生就會喪失應有的動力。“重意兼形”原則，任務型語言教學的重心應放在“語言的意義”上。語言教學的目的是學習語言、掌握語言，最終形成運用語言的能力。

呂吉爾，1954年生，浙江新昌人。中學高級教師、浙江省特級教師、教育碩士。曾任職于浙江省新昌中學、紹興市教育局教研室。現任寧波市北侖中學英語教師。為浙江省翻譯協會會員、浙江省教育學會會員、寧波市教育學會外語教學分會常務理事、寧波市基礎教育研究專家組成員、寧波市北侖區中小學外語教學研究會副會長、寧波市北侖中學學術委員會委員。曾榮獲浙江省省級教壇新秀、全國優秀外語教師等稱號。擅長科技翻譯，為地方政府部門及企事業單位翻譯各類資料累計逾180萬字。已在正式刊物上發表教學研究論文和翻譯作品近400篇。

第一章 理論研究
第一節 外語教學之我見
第二節 正確處理英語教學中的若干關系
第三節 “做中學”不等于“用中學”
第四節 把主動權還給學生
第五節 有意記憶詞塊
第六節 腦研究對教學的啟示

第二章 調查研究
第一節 山區農村小學英語師資現狀調查
第二節 小學英語教學若干問題及對策
第三節 高中生使用英語詞典及其英語學習方式調查
第四節 高中生英文書寫不規范問題調查

第三章 課題研究
第一節 漢語背景知識與英語閱讀理解的相關性
第二節 農村高中學生英語學習策略研究
第三節 高中英語“以寫促讀”的可行性
第四節 高中英語“以寫促讀”的教學策略
第五節 “以寫促讀”的高中英語閱讀教學

第四章 教學研究
第一節 掌握動詞用法是學好英語的關鍵之一
第二節 英語定語從句翻譯中的陷阱
第三節 利用“補全對話”培養學生邏輯思維能力
第四節 The Gi ts的修辭特色及其教學參考價值
第五節 培養高中生英語快速閱讀能力
第六節 閱讀教學應關注“指代”的正確理解
第七節 教學測試——英語教師的必修課
第八節 語音因素對聽力理解的影響及對策

第五章 高考研究
第一節 三十余年高考英語測試回顧分析
第二節 高考英語“語音”“聽力”試題分析
第三節 高考英語“單項填空”試題分析
第四節 高考英語“完形填空”試題分析
第五節 高考英語“閱讀理解”試題分析
第六節 高考英語“短文改錯”試題分析
第七節 高考英語“寫作”試題分析
第八節 高考英語閱讀理解“文章標題”題研究
第九節 高考英語閱讀理解“指代推斷”題研究
第十節 高考英語閱讀理解“詞義猜測”題研究
第十一節 浙江省高考英語試題回顧分析

（3）培訓部門職責不明，培訓不到位
英語教師的培訓工作千頭萬緒，但歸根到底，主要有兩項。一項是英語基礎知識和基本技能的培訓，另一項是英語教學理論和教學法的培訓。對于前者，筆者認為是一項最基礎、最根本的培訓，它關系到教師的后續發展問題；對于后者，筆者認為是一項非常重要的教學技能培訓，它關系到教學效率、教學質量能否提高的問題。根據筆者教學中及外出考察時的了解，各地教育部門多將這兩項培訓劃歸各地的教研室或教師進修學校。然而，這些部門的師資水平、職責功能、工作量、工作范圍、教學資源等，使得這兩項培訓流于熱熱鬧鬧的形式，實際上卻難以到位，無法從根本上提高小學英語教師的教學業務水平。我們認為應該由有關師范院校或外語院校有計劃地實施培訓。
（4）小學英語起步晚，未形成良好的教研氛圍
雖然撤并后，小學的規模與以前相比有所擴大。但相對而言，農村小學的規模仍然較小，一般農村小學只有12名英語教師，再加上異教材備課、走教等原因，教師平時很難坐在一起備課和研討教學問題。這種孤軍奮戰的局面很不利于教師業務水平和教學質量的提高。盡管縣教研室每學期都組織培訓、公開課和外出活動，但杯水車薪，難以滿足眾多教師的需要。再加上有的學校教學經費不足，不樂意讓教師外出聽課學習，更使這些原本教學水平較差的學校坐井觀天，與發達地區差距更大了。
3.對提高小學英語師資水平的若干建議
筆者認為，對于剛開始學英語的小學生來說，小學英語教師是他們的啟蒙教師，英語教師的教學素質和水平對受啟蒙者的將來有著深遠的影響。因此，提高教師的業務水平不只是教學質量的問題，更是人才培養的大問題。根據以上調查分析與存在的問題，以及目前農村的條件，我們認為可采取以下一些措施。
（1）加強高校與小學之間的聯系，形成以高校英語專業為龍頭的小學英語教師培訓體系，主要解決小學英語教師英語專業素質的提高問題。根據筆者對各地培訓情況的觀察和比較，由各地教研室提出培訓的要求，再由高校教師負責這方面的培訓，會使培訓的計劃性、科學性、針對性及效果得到更好的保證。