教育科研與教師專業發展（簡體書）

《語文課程標準》指出小學第一學段課外閱讀總量不少于5萬字。然而，低年級學生識字量不多，書面閱讀能力差，對閱讀缺乏興趣，根本無法達到課標要求的閱讀量。在小學低段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維。例如：一年級的學生剛學會拼音，閱讀較長的故事類的書籍會遇到障礙。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。
從女兒身上，讓我看到了“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進校園，走近孩子，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。同時通過對學生繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍。從中既學到新的漢字，新的知識，又復習鞏固了已學的漢字，積累了知識。我也曾經從女兒的班級中發現一個普遍的現象：幾乎每一個孩子的書包里都有一本純文字的兒童書籍，但這些書籍對孩子的閱讀到底起了什么作用呢？很難說。據我了解，這些書籍放在有些孩子的書包里整整一個學期都沒有動過，可想而知，這樣的閱讀教學能不讓人擔心嗎？但是簡單而又趣味很強的繪本閱讀就不一樣了。
曾經的第二屆的閱讀力提升工程更是讓我看到課堂上孩子們燦爛的笑容。我們語文老師為什么這么吝嗇讓孩子擁有這樣的笑容呢？為什么一定要拿純文字的童話故事來減弱學生的閱讀興趣呢？那時的我不禁這樣責問自己。
二、原因分析
（一）繪本的價值在哪里？
我們從兒童閱讀的本質看繪本價值。閱讀對于孩子而言，就是一種游戲，一種娛樂。它最大的目的就是讓孩子快樂、感動、發泄……
但我們的老師或是成人一定要將兒童閱讀作為提高學生語文素養的一種手段，從而扭曲了閱讀教學本身的價值標準。
孩子在日常生活中，一定會積累各種情緒，不安的、害怕的、壓力的、快樂的、煩躁的……我們不見得能夠找到他們的真正原因或者道理或者來源，但是，我們一定要給他們一種排泄的渠道、抒發的渠道。閱讀的本質，就是它可以讓孩子找到快樂，找到問題的解決方法。
繪本，恰恰提供了這樣的一種方式。讓孩子在看著圖畫，聽著爸爸媽媽的聲音，將自己融入繪本中的角色，體驗著角色的喜怒哀樂，場面的魔幻詭異、溫馨可愛，情感的悲歡離合、生死哀樂等等。
我想繪本眾多的好處里面，或許最有價值的是：“讓孩子像個孩子”。但是有時我們的老師或是成人一定要讓孩子從閱讀中一下子認識很多，使得“孩子不像個孩子”。
（二）繪本的魅力是什么？
繪本到底有何魅力？很多成人還是無法接受。覺得這樣幾頁書，都是圖畫，很少的文字，根本不能帶給孩子什么，于是放棄了繪本閱讀，而是給孩子套上了純文字閱讀的范本。