對外漢語教學論叢(第二輯)（簡體書）

《對外漢語教學論叢（第2輯）》廣泛涉及了對外漢語教學的各個研究方面。25篇文章可以主要分為兩大部分內容：一是對面向對外漢語教學的重難點語言要素；二是深入探討了對外漢語教學法的建設。其中既有對應用語言學理論的深度闡發，例如話題與信息分析等語用學問題，也有對教材編寫等實用課題的創新型思考。《對外漢語教學論叢（第2輯）》作者多立足語言學和現代漢語的相關理論和知識，從教學實踐出發，對對外漢語教學中很多長期存在的理論和實踐難題提出了獨到的見解。

淺談對外漢語教學中文化教學的幾個問題
多媒體技術在留學生古代漢語教學中的應用原則
認知語言學中的隱喻、意向理論在對外漢語教學中的運用
成都話語音中an音的演變及語言學解釋
“經濟中國學”在德國的發展及其對中國高校的啟示
話題與信息分布
對外漢語量詞教學的困惑與對策
模因論對篇章教學的啟示
韓國學生學習漢語聲調的考察
運用網絡技術進行漢語教學的新進展
詞匯網絡化教學的新思路
淺談口語課堂的文化輸入與功能教學法的結合
“S是O”判斷句成立的條件——也釋“合情合理”與“偏聽偏信”的對立
從語氣副詞“多”看詞義預設對于認識詞義的作用
對日韓漢字教學的實驗和建議
新加坡華文教學的性質和定位——新加坡中小學課本詞語與中國漢語水平詞匯等級大綱的比較研究
漢語在埃及
我可以給你260塊錢一你得給我260塊錢
涪陵話“是+疑問代詞”的非疑問用法
任務型教學法對現有初級對外漢語教材的啟示
廣告語的人際功能觀——從廣告語“我能”談起
表存在義“有”字句基本式與相關句式的變換關系
動態助詞“著”的語法意義及課堂教學
漢語復合詞語素分解釋義法的得與失
語言學習策略與對外漢語教學
任務型教學模式在對外漢語口語教學中的運用

在利用多媒體技術的時候，應盡量避免把原來教案上的內容原封不動地用多媒體展現出來。因為這樣做并未真正發揮多媒體的優勢。有人做了一個調查，結果顯示，98.5％的學生最愿意通過多媒體接觸到的是影像、圖片和聲音，然后才是文字內容和表格（許宏晨等2004）。所以教師應該多開發多媒體技術與傳統媒體技術不同的方面，突出多媒體的特色。這樣做不但符合認知學習理論，還能讓學生有耳目一新的感覺，真正地讓多媒體技術起到應有的作用。
3.2應深入分析教學內容，不要盲目使用多媒體
教育技術理論強調以先進的教育思想為指導的教育技術手段在教學中的合理運用，豐富學習資源，優化教與學的過程。它體現的是一種嶄新的教育思想、教育觀念，而不只是簡單地追求在課堂上使用計算機、投影機等教育技術手段，否則只能導致教師在教學中重視“物”（現代教育儀器、設備等）的建設與使用，而忽略對“人”（學生的學習過程、自身特點等）的研究。有人提出，在古代漢語教學中，應該依據教學媒體的特性，即表現力、重現力、接觸面、參與性和受控性五個方面選擇使用媒體，還應該依據教學要素，即一定的教學目標、一定的教學內容、一定的教學對象來選擇使用媒體。這幾個方面中，尤其重要的是根據特定教學對象選擇是否使用、如何使用、使用哪些媒體輔助教學。
留學生古代漢語教學中，應針對留學生對中國傳統文化知之甚少的特點，利用多媒體聲像資源，把教學內容直觀地呈現出來，以幫助學生理解。比如，杜牧《阿房宮賦》有“廊腰縵回，檐牙高啄”一句，對課本注釋“廊腰：連接高大建筑物的走廊，因為好像人的腰部，所以叫‘廊腰”’，留學生似乎還可以想象，而對“檐牙”的注釋“屋檐上的好像牙齒一樣整齊排列的滴水瓦”就感到不好理解了——他們根本不知道什么是“滴水瓦”，更沒法把“牙齒”跟“滴水瓦”聯系起來。至于“各抱地勢，鉤心斗角”，光憑注解和教師講解，就更難讓留學生明白。上課時，我們如果使用多媒體圖像，把古代建筑從局部到整體立體地呈現出來，再配合講解，留學生很容易就能理解這幾個比喻的精當之處，無疑會極大地提高學習效率，也可以引起留學生對中國古代建筑文化的興趣。
3.3注意學習者對使用多媒體輔助教學的反饋
根據維果茨基關于“最近發展區”的理論，每個學生都存在著兩種水平：一是現有水平，二是潛在水平。它們被稱為“最近發展區”和“教學最佳區”。他認為認知發展的潛力受限于“最近發展區”。最近發展區就是學習者個體在能力更高的同伴、成人或工具的幫助下可以達到的行為區域。雖然他主要是就學生智力而言的，但是在學生心理發展的各方面都存在“最近發展區”。教學就是一個促使學生將潛在水平轉化為新的現有水平，并不斷創造新的最近發展區的過程。這種教學是在承認學生有差異的前提下，確立以學生為主體的意識，面向全體學生，力圖讓每個學生在學習過程中都有所得，獲得最佳的發展。教學中既要大面積提高教學質量，又要關注每一個學生，做到因材施教，把程度相似的學生歸為一類或一層，就可以根據學生的共同特點和基礎開展有針對性的教學活動，這既能提高教學質量，又可在群體中增加個別化施教的因素。在實施多媒體輔助教學過程中，教師應通過搜集學生反饋的信息，了解是否有部分學生認為太多的聲像會干擾注意力，影響學習效果。還要進一步分析課堂多媒體輔助手段的使用密度，以及那少部分學生的學習情況，并在課堂教學中有針對性地做一些調整，課件中減少非必要的圖像和聲音，更加突出多媒體作為教學輔助手段的作用。
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