遊戲.兒童發展與早期教育（簡體書）

人們逐漸認識到游戲對兒童的全面發展起著重要作用．也逐漸意識到家長和教師從一開始就對兒童游戲具有的支持和幫助作用。本書將探討游戲與兒童發展的理論研究以及幼兒教育的實踐和政策。我們會反復提及三個重要的觀點：（1）幼兒時期的高質量游戲將在日后對兒童發展起到積極作用（比如想象游戲能夠預示發散思維能力）。（2）游戲是一種表達個體品味和興趣的方式，也使個人獲得獨特個性。（3）游戲是一種與他人建立聯系的手段．也是獲得自我禮會意識和成為群體一員的手段。

人們逐漸認識到游戲對兒童的全面發展起著重要作用．也逐漸意識到家長和教師從一開始就對兒童游戲具有的支持和幫助作用。本書將探討游戲與兒童發展的理論研究以及幼兒教育的實踐和政策。我們會反復提及三個重要的觀點：（1）幼兒時期的高質量游戲將在日后對兒童發展起到積極作用（比如想象游戲能夠預示發散思維能力）。（2）游戲是一種表達個體品味和興趣的方式，也使個人獲得獨特個性。（3）游戲是一種與他人建立聯系的手段．也是獲得自我禮會意識和成為群體一員的手段。
我們在書中提出了四個主要問題。第一個問題是，“什么是游戲”。第一章討論了游戲觀和游戲理論．以及當前與游戲相關的諸多問題。我們還解決了定義游戲的棘手問題一這個問題確實困難。第二章探討了主要的游戲理論。
第二個問題是，“游戲有什么好處”。第_二章描述丁游戲是如何隨兒童的成長而在運動活動、客體使用、符號象征和禮會互動等各個方面逐漸發展的。第四章說明了游戲類型會受到兒童性別、個性、環境和其他狀況的影響。第五章討論了游戲在兒童發展的各個方面所起的作用。
第三個問題是，“游戲如何受到不同情境的影響”。第六章討論了游戲與環境和文化因素之間的關系。
第四個問題十分重要一“什么是好的游戲。如何能讓游戲變得更好”。第七章至第十章著重討論如何在幼兒機構、學校和非學校的環境中豐富室內外游戲。我們在這個問題上將游戲研究和實踐直接聯系在了一起。我們還討論了家長與教師在支持、幫助和精心計劃兒童游戲方面的重要作用。
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兒童眼中的游戲
兒童教育專家弗朗西斯·華德的孩子在小的時候（三至六歲），很喜歡幫父親在花園里干活。他們會幫忙松土，用小手仔細地把種子撒到父親翻過的土壟里，還會興高采烈地給幼苗除草（不過拔出的幼苗常常比雜草還多）。他們喜歡收割成熟的蘿卜、胡蘿卜、萵苣、玉米和西紅柿。但是，隨著孩子們長大，他們就不太去花園干活了。顯然，他們漸漸不再認為幫父親干活是一種游戲，而是一種工作了。
但是，大一些的孩子仍會做游戲，大人也是這樣。筆者認為，兒童對于游戲的定義建立在各種因素之上，其中包括兒童的發展年齡和文化背景，要看兒童是出于自愿還是因成人（教師或父母）的要求而做某件事情，另外還有社會背景，即對兒童能產生影響的其他同齡人同時間在做些什么。孩子們會高高興興、玩耍般地洗刷鍋碗瓢盆、畫畫、搭積木、跳舞和看書，這種情況我們都見過。但還是同樣的孩子，又會拒絕洗碗，不肯學習繪畫或音樂等藝術課程，不愿意玩積木，也不肯跳舞或看書。伴隨著歡快的鼓點翩翩起舞對一個五歲的孩子來說很開心，但對于一個正在準備一場芭蕾舞表演的十五歲的年輕人來說，則意味著艱苦、無趣甚至乏味的工作——哪怕演出最后獲得成功。‘
因此，兒童對游戲的理解與我們對游戲的定義是一致的：游戲是非文字性的，出于人內在的本能，以過程（而非結果）為導向，游戲者有自由選擇的權力，游戲產生積極的影響。從兒童的角度來說，最為關鍵的是，所有這些標準都是隨著兒童“在進行活動時”對世界的獨特想法而不斷變化的。例如，當孩子在水池里洗碗的時候，肥皂泡泡飛來飛去，盤子沾了水閃閃發光，這完全是一個無須文字說明、充滿積極影響的游戲。但對于另一個孩子來說，洗碗就很可能只是一件極為現實的（且厭惡的）家務活。若一個孩子主動帶著狗去院子里玩耍。這就是游戲，但若是父母要求孩子出去遛狗，那就不是游戲了。再比如，有個孩子用彩色的畫筆隨意地畫些好玩的畫，而另一個孩子打算要為姐姐做一個“歡迎回家”的牌子，相比較而言，前者更像是在游戲。盡管后者的行為也是自愿的，但這主要是一個表達友善的行為而非游戲。如果一個孩子今天愿意和同伴玩積木，明天他可能就會覺得很乏味，這個游戲也就無法產生積極影響了。因此，游戲應在特定的環境中由孩子自己來定義。案例1—1展現了生活在貧困的危地馬拉高地小村莊里的瑪雅兒童對游戲的定義。
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