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作者簡介
名人/編輯推薦
目次
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商品簡介
本選題是一本系統研究和闡述思想政治（品德）課程與教學問題的學術專著。主要內容包括：課程與教學的歷史演進；思想政治課的歷史沿革與課程性質；思想政治課的課程目標、課程內容與課程資源；思想政治課的教學過程與教學方法總論；思想政治課的教學工作步驟；思想政治課的學習指導、教育研究、教育實習；思想政治課教師的任務與專業素養等。書稿以素質教育理論為指導，以學生學習和發展為中心。設計新穎，結構嚴謹，觀點明確，行文規范，既有理論和政策依據，又體現出作者的獨到見解和創新。因此，本書既可以作為高等師范院校思想政治教育專業在校本科生、研究生的教材，也可以作為在職的大中小學政治課教師和其他教師、管理干部等人員的學習和研究資料。
作者簡介
張建文，男，漢族，大學畢業，教授，碩士研究生導師。自1976年起在云南師范大學任教今。曾主講本專科學生課程“科學社會主義原理”、“中學政治課教學論”、“社會調查與統計”、“基礎教育課程與教學改革”、“教學技能訓練”等，主講研究生課程“中學思想政治教育研究”、“思想政治課程與教學論研究”等。多年來，出版個人學術專著《思想政治課教學論》等3部，主編學術專著《班級教育管理論》等5部，參編教材教參《思想政治課教學技能訓練》等7部。近年來，先后發表學術論文數十篇，曾參與國家級課題研究多項，主持省級課題3項，校級課題2項，參與省級重點專業建設1項。
童賢成，男，漢族，博士，云南師范大學哲學與政法學院副教授，碩士研究生導師。主要從事馬克思主義理論與思想政治教育的教學和研究工作。曾主講“中學思想政治課教學論”、“課堂教學技能訓練”等本科生課程，主講“思想政治課程與教學論研究”等研究生課程。參編：《基礎教育課程史論》、《“三個代表”重要思想進高校》等著作6部；主持國家級、省級、廳級項目研究各1項，參與國家級、省部級項目研究18項，發表學術論文52篇。
童賢成，男，漢族，博士，云南師范大學哲學與政法學院副教授，碩士研究生導師。主要從事馬克思主義理論與思想政治教育的教學和研究工作。曾主講“中學思想政治課教學論”、“課堂教學技能訓練”等本科生課程，主講“思想政治課程與教學論研究”等研究生課程。參編：《基礎教育課程史論》、《“三個代表”重要思想進高校》等著作6部；主持國家級、省級、廳級項目研究各1項，參與國家級、省部級項目研究18項，發表學術論文52篇。
名人/編輯推薦
張建文、童賢成主編的《思想政治<品德>課程與教學概論》的研究和撰寫以《中共中央關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》等文件精神為理論和政策依據，以黨的素質教育(知識教育)理論為指導思想，實事求是地界定了課程與教學的本質和發展規律，全面分析了思想政治課的歷史發展及課程的性質和任務，從不同角度揭示了思想政治課教學的特點、方法、評價方式和學習規律，以利于適應廣大的大、中、小學政治課教師和在校本科生、研究生的教學與科研需要，也可以作為其他教師和有關人員的教學和科研參考資料。
目次
前言
第一章 課程與教學（論）的歷史演進
第一節 課程與教學的歷史形態
一、古代社會課程與教學的萌芽和雛形
二、近現代社會課程與教學體系的創立和發展
三、人類課程與教學發展的規律性及啟示
第二節 課程與教學論的歷史發展
一、古代社會課程與教學論的萌芽和雛形
二、近代社會課程與教學論的創立
三、現代社會課程與教學論的發展和逐步多樣化
第二章 思想政治課程與教學論的性質、對象和方法
第一節 課程教學的概念與思想政治課程教學論的性質和特點
一、課程與教學（論）的概念及相互關系
二、思想政治課程與教學論的概念、性質和特點
第二節 思想政治課程與教學論的研究對象、任務和方法
一、思想政治課程與教學論的研究對象和任務
二、學習和研究思想政治課程與教學論的意義和方法
第三章 思想政治課的歷史沿革與課程基礎
第一節 思想政治課的歷史沿革
一、思想政治課的歷史淵源
二、思想政治課的歷史發展
第二節 思想政治課的課程基礎
一、思想政治課的客觀基礎
二、思想政治課的指導思想和理論基礎
第四章 思想政治課的性質、地位和任務
第一節 思想政治課的性質和特點
一、關于判斷思想政治課性質和特點的理論政策依據和指導思想
二、本書對思想政治課性質的界定與把握
三、綜合性是思想政治課的主要特征
第二節 思想政治課的地位、任務和功能
一、思想政治課的地位
二、思想政治課的任務
三、思想政治課的功能
第五章 基礎教育課程改革與思想政治課的課程資源
第一節 基礎教育課程改革與思想政治課的課程資源概述
一、基礎教育課程改革的歷史進程和目標任務
二、思想政治課的課程資源概述
第二節 思想政治課的課程標準（教學大綱）與教材資源
一、現行思想政治課課程標準的特點與局限性
二、現行思想政治課教材體系的特點及使用方法
第六章 新世紀思想政治課程目標與課程內容的設計
第一節 新世紀思想政治課程目標的設計思路及特點
一、課程目標的含義、類型及思想政治課程目標的歷史發展
二、現行思想政治課程目標體系的設計思路及特點
三、思想政治課程目標的表達方式及設計方法
第二節 新世紀思想政治課程內容的設計思路及特點
一、現行思想政治課程內容體系的總體設計思路及特點
二、現行小學和初中思想品德課程內容的設計思路及特點
三、現行普通高中、中專技校和大學思想政治課程內容的設計思路及特點
第七章 思想政治課的實施與教學活動過程
第一節 思想政治課的實施
一、課程實施的本質、意義與基本形式
二、思想政治課程實施的基本取向與影響因素
第二節 思想政治課教學過程的本質和特點
一、關于思想政治課教學過程的本質特征（性質）
二、關于思想政治課教學過程的影響因素和教學效果
三、關于思想政治課教學過程的基本矛盾和主要矛盾
四、關于思想政治課教學過程的基本要素和教學環節
第八章 思想政治課教學方法總論
第一節 思想政治課宏觀層面的教學方法（論）——教學原則
一、思想政治課教學的根本原則
二、思想政治課教學的主要原則
第二節 思想政治課中觀層面的教學方法——教學形式
一、思想政治課教學的主要形式
二、思想政治課教學的輔助形式
第三節 思想政治課微觀層面的教學方法——課堂教學方法
一、課堂教學的主要方法——語言講授法
二、課堂教學的輔助方法——其他具體方法
第九章 思想政治課的教學設計與教學工作步驟
第一節 制定學期教學工作計劃
一、學期教學計劃的意義和形式
二、制定學期教學計劃的依據和方法
第二節 備課與編寫教案及課件制作
一、備課的實質、意義與教案的形式
二、教案及課件編制的前提和方法
第三節 上課、說課與復習輔導
一、上課的基本方法和藝術
二、說課與復習輔導
第十章 思想政治課教學的測試與評價
第一節 人類的測評方式與思想政治課教學測評問題概述
一、測評的概念與人類反身測評活動的必要性和歷史演進
二、思想政治課教學測評問題概述
第二節 試卷編制的方法與學生學習效果的綜合評定
一、試卷編制的一般程序與方法
二、試卷編制的基本要求
三、學生成績測試結果的分析評價與學習效果的綜合評定
第十一章 思想政治課的學習指導與教育研究
第一節 思想政治課的學習方式與學習指導
一、學習方式與思想政治課學習的特點和規律
二、思想政治課學習指導的必要性與根本問題
三、思想政治課學習指導的原則和方法（形式）
第二節 思想政治課的教育研究
一、思想政治課教育研究的意義、特點和類型
二、思想政治課教育研究的形式和方法
第十二章 思想政治課的教育實習與實習指導
第一節 教育實習的意義、程序和任務
一、教育實習的意義、形式和程序
二、教育實習的主要內容和任務——教學工作實習與班主任工作實習
三、教育實習的重要內容和任務——教育調查與其他工作實習
第二節 教育實習的指導與指導教師和實習生
一、教育實習指導的一般原則和方法
二、教育實習指導中的高校教師和中學教師
三、教育實習中的實習生
第十三章 思想政治課教師的任務與專業素養
第一節 教師職業的歷史沿革與思想政治課教師的特點和任務
一、教師職業的歷史沿革與歷史使命
二、思想政治課教師職業的特點和任務
第二節 思想政治課教師的專業素養與專業發展
一、思想政治課教師應具備的專業素質
二、思想政治課教師專業成長的軌跡
附錄 中共中央關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知
主要參考文獻
第一章 課程與教學（論）的歷史演進
第一節 課程與教學的歷史形態
一、古代社會課程與教學的萌芽和雛形
二、近現代社會課程與教學體系的創立和發展
三、人類課程與教學發展的規律性及啟示
第二節 課程與教學論的歷史發展
一、古代社會課程與教學論的萌芽和雛形
二、近代社會課程與教學論的創立
三、現代社會課程與教學論的發展和逐步多樣化
第二章 思想政治課程與教學論的性質、對象和方法
第一節 課程教學的概念與思想政治課程教學論的性質和特點
一、課程與教學（論）的概念及相互關系
二、思想政治課程與教學論的概念、性質和特點
第二節 思想政治課程與教學論的研究對象、任務和方法
一、思想政治課程與教學論的研究對象和任務
二、學習和研究思想政治課程與教學論的意義和方法
第三章 思想政治課的歷史沿革與課程基礎
第一節 思想政治課的歷史沿革
一、思想政治課的歷史淵源
二、思想政治課的歷史發展
第二節 思想政治課的課程基礎
一、思想政治課的客觀基礎
二、思想政治課的指導思想和理論基礎
第四章 思想政治課的性質、地位和任務
第一節 思想政治課的性質和特點
一、關于判斷思想政治課性質和特點的理論政策依據和指導思想
二、本書對思想政治課性質的界定與把握
三、綜合性是思想政治課的主要特征
第二節 思想政治課的地位、任務和功能
一、思想政治課的地位
二、思想政治課的任務
三、思想政治課的功能
第五章 基礎教育課程改革與思想政治課的課程資源
第一節 基礎教育課程改革與思想政治課的課程資源概述
一、基礎教育課程改革的歷史進程和目標任務
二、思想政治課的課程資源概述
第二節 思想政治課的課程標準（教學大綱）與教材資源
一、現行思想政治課課程標準的特點與局限性
二、現行思想政治課教材體系的特點及使用方法
第六章 新世紀思想政治課程目標與課程內容的設計
第一節 新世紀思想政治課程目標的設計思路及特點
一、課程目標的含義、類型及思想政治課程目標的歷史發展
二、現行思想政治課程目標體系的設計思路及特點
三、思想政治課程目標的表達方式及設計方法
第二節 新世紀思想政治課程內容的設計思路及特點
一、現行思想政治課程內容體系的總體設計思路及特點
二、現行小學和初中思想品德課程內容的設計思路及特點
三、現行普通高中、中專技校和大學思想政治課程內容的設計思路及特點
第七章 思想政治課的實施與教學活動過程
第一節 思想政治課的實施
一、課程實施的本質、意義與基本形式
二、思想政治課程實施的基本取向與影響因素
第二節 思想政治課教學過程的本質和特點
一、關于思想政治課教學過程的本質特征（性質）
二、關于思想政治課教學過程的影響因素和教學效果
三、關于思想政治課教學過程的基本矛盾和主要矛盾
四、關于思想政治課教學過程的基本要素和教學環節
第八章 思想政治課教學方法總論
第一節 思想政治課宏觀層面的教學方法（論）——教學原則
一、思想政治課教學的根本原則
二、思想政治課教學的主要原則
第二節 思想政治課中觀層面的教學方法——教學形式
一、思想政治課教學的主要形式
二、思想政治課教學的輔助形式
第三節 思想政治課微觀層面的教學方法——課堂教學方法
一、課堂教學的主要方法——語言講授法
二、課堂教學的輔助方法——其他具體方法
第九章 思想政治課的教學設計與教學工作步驟
第一節 制定學期教學工作計劃
一、學期教學計劃的意義和形式
二、制定學期教學計劃的依據和方法
第二節 備課與編寫教案及課件制作
一、備課的實質、意義與教案的形式
二、教案及課件編制的前提和方法
第三節 上課、說課與復習輔導
一、上課的基本方法和藝術
二、說課與復習輔導
第十章 思想政治課教學的測試與評價
第一節 人類的測評方式與思想政治課教學測評問題概述
一、測評的概念與人類反身測評活動的必要性和歷史演進
二、思想政治課教學測評問題概述
第二節 試卷編制的方法與學生學習效果的綜合評定
一、試卷編制的一般程序與方法
二、試卷編制的基本要求
三、學生成績測試結果的分析評價與學習效果的綜合評定
第十一章 思想政治課的學習指導與教育研究
第一節 思想政治課的學習方式與學習指導
一、學習方式與思想政治課學習的特點和規律
二、思想政治課學習指導的必要性與根本問題
三、思想政治課學習指導的原則和方法（形式）
第二節 思想政治課的教育研究
一、思想政治課教育研究的意義、特點和類型
二、思想政治課教育研究的形式和方法
第十二章 思想政治課的教育實習與實習指導
第一節 教育實習的意義、程序和任務
一、教育實習的意義、形式和程序
二、教育實習的主要內容和任務——教學工作實習與班主任工作實習
三、教育實習的重要內容和任務——教育調查與其他工作實習
第二節 教育實習的指導與指導教師和實習生
一、教育實習指導的一般原則和方法
二、教育實習指導中的高校教師和中學教師
三、教育實習中的實習生
第十三章 思想政治課教師的任務與專業素養
第一節 教師職業的歷史沿革與思想政治課教師的特點和任務
一、教師職業的歷史沿革與歷史使命
二、思想政治課教師職業的特點和任務
第二節 思想政治課教師的專業素養與專業發展
一、思想政治課教師應具備的專業素質
二、思想政治課教師專業成長的軌跡
附錄 中共中央關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知
主要參考文獻
書摘/試閱
第四，网络资源启动较慢，发展不平衡。由于我国生产力落后且发展不平衡，信息技术发展滞后，网络资源的开发启动较慢。投资不足，发展不平衡，发达地区和学校发展较快，农村地区则发展较慢。设备不配套，管理不到位，网络人员技术差，教师运用新技术的能力不强，网络资源的运用不充分。
第五，教师资源素质偏低，分布不均衡。近年来我国政治教师和管理人员的学历层次有了较大提高，但素质仍然偏低，分布不均衡。表现在：教师普遍缺乏素质教育所需要的自主创新意识和能力，专业知识功底不扎实，知识更新的速度较慢，教学技能和能力与新课程的要求很不相适应。教师分布不均衡，城市学校和重点学校的教师严重超编，农村和贫困地区学校教师严重不足，专业素质低，工作负担重，经济待遇差，专业思想不稳定。
2.思想政治课程资源开发与利用的指导思想和原则
课程资源的开发和利用需要坚持正确的指导思想和原则，主要是以下三个方面：
第一，以学生学习和发展为目的的原则。课程资源的开发和利用最终是为了学生的成长和进步，因此要有服务意识。基本要求是：课程设计的指导思想要体现素质教育要求，以学生发展为目的；所选择的教学内容要有利于学生全面素质的提升，而不能仅考虑教师教学的方便；学校的硬件设施和良好的校园文化环境建设要有利于学生的学习，而不是为了装门面；教育经费投入的数量和分配原则要体现“适量性”和“公平性”，并适当向落后地区倾斜。
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