現代大學通識教育課程研究（簡體書）

（3）環境模式
這是一種靈活的、適應性很強的課程編制模式。它隨著學校環境的不同而采取不同的對策。它不是目標模式和過程模式以外的第三種模式，而是一種更為綜合的結構。這種結構根據它所要設計的課程的不同方面，既可能包含過程模式，又可能包含目標模式。環境模式的倡導者是英國學者斯基爾貝克（M.Skilbeck）。環境模式有5個組成部分：
①分析環境。其任務在于對學校的環境以及其中相互作用的各種因素進行考察和分析，這里需要考慮外部和內部兩方面的因素。
②表達目標。這些目標產生于對環境作出的分析，它們體現著想要在某些方面改變那個環境的各種決策。
③制定方案。包括選擇學習材料、安排教學活動、調配教職人員，以及挑選合適的補充材料和教學手段。
④闡明和實施，就是使新方案在實施之前就把可能出現的實際問題暴露出來，并在實施當中逐個解決。
⑤檢查、評價、反饋和改進。據此確定課程的有效性。
環境模式的特點是，它所進行的課程編制活動，對象是單個的學校以及該學校的教師。這種以學校為基礎的課程編制活動正受到越來越多的關注，它并不把它的各個組成部分看成是直線式，它既可以從任何一個階段著手，也可以同時進行各項活動；環境模式并不預先進行某種手段（目的）分析，它的立足點是已經存在的學校課程的現行結構。在弄清現有問題的基礎上，去搜集有關的資料。這樣做比較符合現實情況，也使課程編制活動本身更加明了清晰；環境模式的最大長處是可以避免一刀切的課程編制方式，采取具體問題具體分析的策略。
2.我國大學課程編制的若干問題
大學的人才培養活動，如果從課程的角度來考慮，可以分為課程的生成和課程的實施兩個環節。從教學的角度看，課程的生成可以認為是教學內容的產生過程，而課程的實施則可以相應地認為是教學的過程。因此，課程實施中的各種問題，從一定意義上講，也就是教學過程中的問題。一般來說，課程實施大致可以分為單門課程的實施和課程方案（培養方案或教學計劃）的實施這兩個相互聯系的方面。下面分別從這兩個方面對課程實施中的一些問題進行探討。