遠端教育百詞辨析（簡體書）

自20世紀60年代以來，世界上經濟發達國家陸續進入高等教育大眾化階段。據權威統計，到80年代，全世界進入高等教育大眾化階段的國家達到47個。中國作為發展中國家，在《面向21世紀教育振興行動計劃》中把實現高等教育大眾化列為遠景目標，并為此在資金投入、師資隊伍建設等方面作出了積極努力01999年起，中國高等教育院校開始大規模擴招，2002年，中國高等教育的毛入學率達到15%，進入高等教育大眾化階段。截止到2007年底，高等教育在校生達到2700萬人，高等教育毛入學率達到22%，而北京、上海等大城市的毛入學率已經超過50%，進入高等教育的第三階段即高等教育普及階段。
如果僅僅是從規模、招生數量上界定高等教育大眾化是不全面的。高等教育大眾化階段主要在以下幾方面與此前相比有明顯區別：
第一，數量和規模上的變化。在高等教育大眾化階段，大學數量增加，學生人數增多。一個國家只有在其高等教育毛入學率在15%以上，才能夠被認為進入高等教育大眾化階段。所以，毛入學率的增長達標是這一階段必不可少和主要的標志。
第二，高等教育對象和理念的變化。高等教育不再僅僅是為少數人服務，不再是少數人的特權，而是社會大部分人參與和分享。它保障每個人都有接受高等教育的權利，包括在職成人獲得更多的接受高等教育（繼續教育）的機會。高等教育大眾化體現了教育公平、教育民主的理念，符合人們終身學習、建設學習型社會的愿望。
第三，教育機構的變化。除了各國原有的傳統的大學形式之外，出現了新的適應大眾高等教育的多樣化的辦學機構。在一些國家出現私立大學。在中國，出現廣播電視大學和普通高等學校的網絡教育學院等遠程教育機構，以及專門從事遠程教育資源建設的公司等，適應并有力地促進了高等教育大眾化的實現及發展。
第四，教育內容和功能的變化。精英教育重視人的內在價值而忽視人的外在價值，注重人的內在的道德或精神（個人修養），而忽視外在的功用性。隨著科學技術、經濟生產的發展，信息化社會的發展，要求高等教育重視課程的實用性，重在傳授知識培養工作技能。高等教育大眾化滿足人的個性化需求，適應人的就業和持續發展的現實需求。第五，高等教育大眾化與其外部環境的關系上的變化。大眾化與一個國家的經濟體制有密切關系。