誰說孩子不是天才：蒙台梭利教育法（簡體書）

張玉霞編著的《誰說孩子不是天才－－蒙臺梭利教育法》梳理并提煉蒙臺梭利教育法經典的思想觀點，通過更系統具有條理的結構，運用易于閱讀的故事化行文方式，淺顯易懂地闡述自然教育法的精華內容，其原則和培養方法對孩子的成長有指導意義，方便父母借鑒并創造性使用。

教育學碩士、國家二級心理咨詢師、家庭教育指導師 現為某家庭教育和心理咨詢機構咨詢師及家庭教育指導師，曾從事中學生、大學生心理咨詢及教育工作十余年，擅長青少年心理咨詢和思想教育，具有豐富的親子教育經驗。

孩子的教育是每個家庭父母關心的話題。如何做好父母，如何把孩子教育好，在中國現有的教育體制下，家長早已開始摸索國外優秀的教育實踐案例。“好家長系列”應運而生，從現有的中國家庭教育現狀出發，引進國外暢銷的優秀的教育理念，結合國內普遍的教育案例，進行闡述，剖析，針對如何培養更健康、更出色的孩子進行方法的引導和技巧傳授。 張玉霞編著的《誰說孩子不是天才－－蒙臺梭利教育法》為該系列之一，1000萬中國家庭必備的早教圣經，1000個實用案例，全面解讀蒙氏培養法，掀起影響世界的兒童教育革命。

第1章 了解兒童成長的秘密
教育從了解孩子開始
具有吸收力的心靈
呵護孩子的精神胚胎
孩子的成長具有敏感期
兒童靠秩序感適應環境和生活
尊重孩子的內在生命力
走向獨立是孩子的自然需求
童年創傷會影響孩子的成年
第2章 為孩子準備適宜的成長環境
創設真正屬于孩子的“家”
環境刺激要豐富而溫馨
讓環境來教育孩子
為孩子提供有益的教具
教具要符合孩子的認知特點 第1章 了解兒童成長的秘密
教育從了解孩子開始
具有吸收力的心靈
呵護孩子的精神胚胎
孩子的成長具有敏感期
兒童靠秩序感適應環境和生活
尊重孩子的內在生命力
走向獨立是孩子的自然需求
童年創傷會影響孩子的成年
第2章 為孩子準備適宜的成長環境
創設真正屬于孩子的“家”
環境刺激要豐富而溫馨
讓環境來教育孩子
為孩子提供有益的教具
教具要符合孩子的認知特點
第3章 教育者該做些什么
教師首先要改善自己
擯棄傳統的教育方法
教師是孩子成長的協助者
避免強加給孩子教師的觀點
教學語言應簡潔、明了、客觀
教學內容呈現避免繁多混亂
三階段式教育法
制止孩子的不良言行
第4章 給孩子自由
自由利于孩子個性發展
教育者不要限制孩子的行為
真正的教師是孩子自己
讓孩子自我發現和修正錯誤
教育幫助孩子走向獨立
讓孩子做自己的主人
紀律建立在自由基礎上
教孩子不侵犯他人
第5章 尊重孩子本性的教育
尊重孩子的成長步調
混齡教學，讓孩子模仿學習
孩子也屬于自然
取消外在的獎懲形式
呵護孩子的尊嚴
讓孩子自由展現天性
第6章 感覺訓練是基礎
為什么感覺訓練很重要
視覺的訓練
訓練孩子的聽覺
感知冷熱、輕重和軟硬
味覺和嗅覺的練習
讓孩子成為自覺的觀察者
反復練習，增強孩子的感知力
第7章 體能訓練保障孩子的健康
生活技能訓練也是體能鍛煉
適合孩子的體育活動
自由體操讓孩子自由舒展
呼吸、唇齒體操提高說話技能
膳食也很重要
第8章 教育須貼近孩子的日常生活
學習照顧自己
教孩子懂得保持清潔
引導孩子守秩序、講禮儀
學習如何與人交往交談
進行家務和手工勞動
第9章 把握語言學習關鍵期
如何教孩子書寫
怎樣引導孩子閱讀
讓孩子體驗書寫和閱讀的快樂
抓住口頭語言發展的關鍵期
如何克服孩子的語言缺陷
第10章 幼兒的數學教育
在游戲中教孩子數字
用木棒教孩子加減法
運用木棒學習乘除法
大干10的算術運算
第11章 對孩子進行智力教育
認識周圍事物
教孩子了解大自然
引導孩子栽培植物
飼養小動物
文化知識學習
通過嘗試和體驗發展智力

教育從了解孩子開始 我們在羅馬圣洛倫佐區建立兒童之家時，雖然從外觀上這個社區似乎成了一個整潔、文明的社區，但由于在此居住的人們仍有很多是貧民，他們的一些惡習仍會不時顯露出來。
一次，在兒童之家的大門外，我聽到兩位婦女在交談，其中一位婦女懷里抱著一個六七個月大的女嬰。她們都是附近公寓的居民，我對她們也有一定的了解。
抱著孩子的母親對另一位婦女抱怨說：“我丈夫是個十惡不赦的惡棍，他吸煙、酗酒，對孩子不管不顧，還動不動對我沒有修養地喊叫……” 看得出，這位婦女對丈夫充滿怨恨，又表現出一種無奈和苦楚，似乎認為自己沒有辦法改變這一切。
另一位婦女像是遇到了“知己”，也開始數落起自己的丈夫。兩人越說越解氣，談話中還夾雜著很多惡俗的字眼。
我心想，這兩位婦女自己也算不得多么有修養的人。她們用如此不雅的字眼指責丈夫的做法讓我很反感，更何況，她們眼前還有一個純潔無瑕、不懂事的小嬰兒。
出于對孩子這人間天使的關心，我覺得自己應該走上前去，跟兩位婦女解釋一下她們的做法的不良影響。
“抱歉，如果你們愛孩子，請不要在孩子面前說粗魯的話，這樣會對她產生很不好的影響。”我盡量表現出友好的表情，運用友善的語氣。
“沒關系，反正她也聽不懂我們說的是什么。” 孩子的母親見我并沒有惡意，笑著對我說。
事實上，我知道女嬰的母親在家也經常言行粗魯，時不時冒出臟話。母親的表現很容易讓孩子也成為沒有修養的人，這對孩子真是一種悲哀。
顯然，這位母親并不了解孩子的特點，不了解這個年齡階段的女兒正在無意識地吸收成人的語言、行為等各種信息，她粗魯的言行正是孩子最直接的教材。
“你希望女兒成為一個文明的、有教養的人嗎？ ”我問孩子的母親。
“當然啊，我希望她成為一個有教養的文明人，可別像她的父親一樣。”母親回答說。
“小孩子會無意識地吸收周圍成人的言行方式，要讓孩子成為有教養的人，我們成人就要給孩子做出這樣的榜樣。” 這位母親沒有肯定也沒有否定我的話，她沒再說什么。
或許，是我的做法傷害了她的自尊心？我不得而知。但為了孩子，我還是希望我的勸告能觸動母親的心。
在一次視察米蘭的一所兒童之家時，我看到了這樣一幕場景： 一個3歲半的小女孩在玩粉紅塔，她叫伊娃。據說，伊娃是剛來兒童之家不久的孩子，對那些五顏六色、各種各樣的教具充滿好奇，尤其喜歡粉紅塔。
之前，女教師瑪拉已多次給伊娃示范了粉紅塔如何搭高的做法，伊娃也學會并能很熟練地將10個立方塊從大到小一一搭上去，并且搭出的高塔整齊而漂亮。
可是這一次，伊娃似乎想打破常規，她沒有按從大到小的順序將粉紅塔搭高。她先拿起4號立方塊（邊長為4厘米的木塊），放在地毯上。
然后，她拿起6號立方塊（邊長為6厘米），放在 4號立方塊上面。接著，她又拿起10號（邊長為10厘米）立方塊，搭在6號立方塊上面。
由于10號立方塊比6號大，而且伊娃將10號立方塊在6號上面放的位置有點偏，結果她轉身的時候，胳膊不小心碰到了粉紅塔，幾塊立方塊散落一地。
在一旁觀察的教師瑪拉見狀，下意識地上前去幫忙。瑪拉沒有說話，她先拿起10號立方塊放在最底端，接著她拿起9號搭在上面，然后是8號…… 相比伊娃的動作，瑪拉的動作迅速而麻利，但顯然她還缺乏兒童教育經驗，估計還不適應我們的教學模式，仍習慣于按自己的方式去做。
就在瑪拉搭到8號立方塊的時候，伊娃看起來生氣了，她一把將瑪拉搭好的粉紅塔推倒，然后將所有的立方塊都劃拉到自己跟前，表情似乎在說：“你不要動。” 我靜靜地觀察著這一切，其間我給瑪拉使了個眼色，可惜她沒有看見。
我想，伊娃是在嘗試一種新的搭粉紅塔的做法，她是在創造，在探索新的方式是否可行。
可是年輕的瑪拉不了解這一點，她以為粉紅塔只能按由大到小的順序搭高，她破壞了伊娃的創造，當然會激怒了伊娃。
成人不了解孩子的心理，可能就違背孩子真實的意愿，采取錯誤的對待和教育方式。這就會阻礙孩子的探索和創造，破壞孩子的成長。
所以，我的觀點是，不管是教師還是父母，教育孩子一定要先了解孩子，這是必不可少而且非常重要的前提和步驟。
有一次，一位媽媽來向我咨詢，她告訴我，那段時間，她剛學會走路不久的女兒一見到樓梯就會高興地尖叫，并執著地想要往上爬。
媽媽見女兒想上下樓梯，就抱著她上去或下來，可這時，女兒卻會朝媽媽發脾氣，傷心地大哭。
這位媽媽百思不得其解，她想，女兒自己不能上下樓梯，她抱女兒上去或下來，女兒為什么不滿意？ 我想，這位媽媽還不明白，女兒其實是想靠自己的能力而不是靠媽媽的幫助爬上或爬下樓梯。而媽媽始終認為，女兒還太小，自己還做不到這一點。
在平路上走路已經很好的孩子喜歡爬上爬下，他們會對樓梯的臺階產生興趣，可以鍛煉憑自己的能力爬上爬下樓梯。此時，父母要給予孩子鍛煉的機會。
于是，我建議這位媽媽允許女兒自己爬樓梯，她在旁邊保護好女兒就可以。這位媽媽聽取了我的意見，開始放手讓女兒自己上下樓梯。
媽媽這樣做的時候，女兒很開心地對媽媽笑了，雖然她笨拙的身體好久才只爬上幾級臺階。
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