白馬湖作家群論稿（簡體書）

第一章　緒　論
一、“白馬湖作家群”之定義
二、研究意義與開展空間
三、研究思路與進程
第二章　“白馬湖作家群”形成論
一、一師學潮的直接催化
二、春暉辦學的教育需求
三、地域人文的熏染化育
四、散文共性的集體呈現
五、同事·同志·同道：立達、開明的延續深化
第三章　“白馬湖作家群”的文人形態
一、“遠離喧嘩”的心境追求
二、名士雅集，文人本色
三、相知相重，真情實義
四、佛學后光，共結善緣 第一章　緒　論
一、“白馬湖作家群”之定義
二、研究意義與開展空間
三、研究思路與進程
第二章　“白馬湖作家群”形成論
一、一師學潮的直接催化
二、春暉辦學的教育需求
三、地域人文的熏染化育
四、散文共性的集體呈現
五、同事·同志·同道：立達、開明的延續深化
第三章　“白馬湖作家群”的文人形態
一、“遠離喧嘩”的心境追求
二、名士雅集，文人本色
三、相知相重，真情實義
四、佛學后光，共結善緣
五、“從邊緣出發”的人間情懷
第四章　“白馬湖作家群”的民間性格
一、重返民間：世紀初知識界的大覺醒
二、從“學在民間”看白馬湖作家群的民間性格
三、從“到民間去”看白馬湖作家群的民間性格
四、從“新村意識”看白馬湖作家群的民間性格
五、走向民間：世紀末知識分子的一種可能
第五章　“白馬湖作家群”的崗位意識
一、廟堂·廣場·崗位：知識分子三種價值取向
二、教育：白馬湖作家群的崗位之一
三、出版：白馬湖作家群的崗位之二
四、崗位意識的時代意義
第六章　“白馬湖作家群”的教育理念
一、新的教育
二、人的教育
三、愛的教育
四、動的教育
五、美的教育
六、教改先驅：一個深耕教育的突出參照系
第七章　“白馬湖作家群”作品論（上）
一、樸實、清醇、雋永的“白馬湖風格”
二、夏丏尊：具象與情緒并重，親切如摯友談心
三、豐子愷：瀟灑有余音，人間情味多
四、朱自清：意在表現自己，風華從樸素中來
五、朱光潛：以美學為底蘊，說理清澈深刻
六、俞平伯：自然適意，灑脫名士風
七、葉圣陶：清新簡約，腳踏實地
第八章　“白馬湖作家群”作品論（下）
一、大好湖山詩畫緣：經亨頤詠白馬湖舊詩
二、難得湖山夜色：劉大白詠白馬湖新詩
三、詩詞風·家常味·人間相：豐子愷漫畫的獨特魅力
四、科學與人生：劉薰宇、劉叔琴、匡互生作品
第九章　結　論
一、顯隱與多少：白馬湖風格“影響”問題的討論
二、開拓與局限：本課題研究的階段性總結
參考及征引書（篇）目
附錄一　“白馬湖作家群”文學活動年表（1919—1929）
附錄二　春暉中學校內刊物知見篇目
附錄三　“白馬湖作家群”小傳
附錄四　春暉白馬湖，立達開明路 ——“白馬湖作家群”命題形成與發展的歷史考察

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