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商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱
商品簡介
針對小學語文教材短小輕薄，適合兒童的文學文本嚴重不足的情況，我們研發了此套系統的文學讀本：《全閱讀》，試圖打開兒童的閱讀視野。我們以兒童的精神發展為“經”構建讀本的整體框架。從兒童的精神發展和生命體驗出發，從“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”三大主題開拓出去，從一年級到六年級，我們安排了若干主題，按照兒童成長的階梯，選擇適宜的文本來陪伴兒童的精神成長。
我們以文學體裁的閱讀為“緯”構建讀本的文學教育體系。在規劃整套書的時候，我們力圖將兒童可以閱讀的各種文學體裁進行展現。同時力求科學體現文學體裁和兒童閱讀能力之間的關系。您如果認真研讀這套教材，不難發現我們安排文學體裁的序列。
我們以文學體裁的閱讀為“緯”構建讀本的文學教育體系。在規劃整套書的時候，我們力圖將兒童可以閱讀的各種文學體裁進行展現。同時力求科學體現文學體裁和兒童閱讀能力之間的關系。您如果認真研讀這套教材，不難發現我們安排文學體裁的序列。
作者簡介
親近母語研究院是在全國教育科學“十五”規劃“親近母語”課題實驗的基礎上發展起來。在項目領銜人徐冬梅老師帶領下，組織了一大批國內外知名的兒童文學作家、教育家、中小學特級教師，如：梅子涵、任溶溶、周益民、薛瑞萍、岳乃紅、丁筱青等，歷時十年，秉承“親近母語，呵護童年”的理念，以“倡導兒童閱讀、促進母語教育、營造精神家園”為宗旨，以“親近母語”系列圖書的研發為載體，以母語教育改革、兒童閱讀推廣、母語文化傳播為己任，致力于構建以兒童為本位、符合兒童心性，符合母語文化特征的，適應未來社會對公民需要的優質的母語課程。
親近母語研究院為兒童研發的“親近母語”系列圖書有誦讀系列：如“日有所誦”；閱讀系列：如“全閱讀”、“閱讀力測試”；寫作系列：如“愛上寫作”；親近母語理念下其他學科：如“親近數學”、“親近科學”；傳統文化系列：如“四大名著經典導讀”；教師系列：如“薛瑞萍班級日志”等，為母語教育改革、兒童閱讀推廣、母語文化傳播提供了寶貴的實踐探索經驗。
親近母語研究院為兒童研發的“親近母語”系列圖書有誦讀系列：如“日有所誦”；閱讀系列：如“全閱讀”、“閱讀力測試”；寫作系列：如“愛上寫作”；親近母語理念下其他學科：如“親近數學”、“親近科學”；傳統文化系列：如“四大名著經典導讀”；教師系列：如“薛瑞萍班級日志”等，為母語教育改革、兒童閱讀推廣、母語文化傳播提供了寶貴的實踐探索經驗。
名人/編輯推薦
這是一套引領孩子親近經典、閱讀優秀的讀本，所選文本特別適合不同年齡段兒童的朗讀。
低年級兒童識字不多，且喜歡有韻律的文字，所以低年級一般安排了較多的詩歌單元，并以童謠、童詩為主。隨著年級的升高，詩歌單元逐漸減少。童話是貫穿始終的一種文體。但各個年級安排的童話的層次是不同的。例如低年級更多民間童話和結構簡單的童話，中年級則有一些情感更豐富、情節更復雜的童話出現，而高年級則安排了《犟龜》這樣的哲理童話。
動物故事、科學文藝也是每個年齡段都有的文體。但各個年級出現的單元的形式是不同的。例如科學文藝，低年級有像木木日記這樣的科學觀察日記，更多的是科學童話，但到了中年級卻有了一些科學問答、科學小品文，科學幻想，而高年級則有科學隨筆、科考筆記、《諾貝爾獲獎者和兒童的對話》這樣的科學說明文。
兒童故事、兒童散文、兒童小說、兒童戲劇、讀書筆記、日記、書信、演講……幾乎兒童可以閱讀的文學文體，我們都設置了文本來體現，即使一些實用文體，我們也試圖通過選擇經典的、優秀的具有一定文學性的文本向兒童做了展示。以此來體現全閱讀的閱讀理念的廣泛性、經典性。
同時，我們特別強調文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀音韻和諧、瑯瑯上口的文本中獲得語感，獲得內心成長的能量。
低年級兒童識字不多，且喜歡有韻律的文字，所以低年級一般安排了較多的詩歌單元，并以童謠、童詩為主。隨著年級的升高，詩歌單元逐漸減少。童話是貫穿始終的一種文體。但各個年級安排的童話的層次是不同的。例如低年級更多民間童話和結構簡單的童話，中年級則有一些情感更豐富、情節更復雜的童話出現，而高年級則安排了《犟龜》這樣的哲理童話。
動物故事、科學文藝也是每個年齡段都有的文體。但各個年級出現的單元的形式是不同的。例如科學文藝，低年級有像木木日記這樣的科學觀察日記，更多的是科學童話，但到了中年級卻有了一些科學問答、科學小品文，科學幻想，而高年級則有科學隨筆、科考筆記、《諾貝爾獲獎者和兒童的對話》這樣的科學說明文。
兒童故事、兒童散文、兒童小說、兒童戲劇、讀書筆記、日記、書信、演講……幾乎兒童可以閱讀的文學文體，我們都設置了文本來體現，即使一些實用文體，我們也試圖通過選擇經典的、優秀的具有一定文學性的文本向兒童做了展示。以此來體現全閱讀的閱讀理念的廣泛性、經典性。
同時，我們特別強調文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀音韻和諧、瑯瑯上口的文本中獲得語感，獲得內心成長的能量。
目次
【上卷】
第一單元 小花的信念
1 小花的信念
2 調
3 星月的來由
4 土塊
5 我想
第二單元 我的第一次
1 第一次起飛
2 釣魚
第三單元 流浪漢的故事
1 流浪漢查利
2 火鞋、風鞋
第四單元 整本書閱讀：《愛的教育》（一）
1 巴杜亞的愛國少年 【上卷】
第一單元 小花的信念
1 小花的信念
2 調
3 星月的來由
4 土塊
5 我想
第二單元 我的第一次
1 第一次起飛
2 釣魚
第三單元 流浪漢的故事
1 流浪漢查利
2 火鞋、風鞋
第四單元 整本書閱讀：《愛的教育》（一）
1 巴杜亞的愛國少年
2 倫巴底的小偵察員
第五單元 整本書閱讀：《愛的教育》（二）
1 佛羅倫薩的小抄寫匠
2 賣炭人與紳士
第六單元 父親
1 父親
2 黑暗里醒來的疲憊的爸爸
第七單元 祖父的園子
1 祖父的園子
2 跟祖父學詩
第八單元 貓
1 看貓
2 貓貓
第九單元 五彩的節日
1 有形狀的節日
2 拜訪
3 臘八粥
第十單元 中國神話
1 盤古開天辟地
2 女媧造人
第十一單元 《圣經》故事
1 創世記
2 伊甸樂園
第十二單元 整本書閱讀：《叢林之書》
1 娃娃來了
2 狼群大會
3 莫格里和大蟒蛇卡阿
第十三單元 誰也不許偷走太陽
1 誰也不許偷走太陽
2 太陽，你好！
第十四單元 和樹相識相知
1 一個樹木之家
2 法國梧桐
3 聽樹生長的人
第十五單元 小女孩和死神
1 小女孩和死神
2 為我唱首歌吧
第十六單元 整本書閱讀：《雪地尋蹤》
1 雪地尋蹤
2 見面
3 萊依抓住了歹徒
附錄親近漢字
像人
【下 卷】
第一單元 太陽的話
1 冬日的林子
2 太陽的話
3 我愛這土地
4 煤的對話
第二單元 和另一個我約會
紅鞋子
第三單元 橘黃色的學校
1 橘黃色的學校
2 筆直走，轉彎狗
第四單元 整本書閱讀：《魯濱孫漂流記》
1 制作面包
2 造獨木舟
3 救星期五
第五單元 冬天的書
冬天的書
第六單元 大自然的日歷
一年四季
第七單元 沒有一艘船能像一本書
1 沒有一艘船能像一本書
2 愛書如命的一家子
第八單元 整本書閱讀：《青鳥》
1 圣誕節前夜
2 懷念國
3 墓地
第九單元 謝爾?希爾弗斯坦的詩歌
1 總得有人去
2 作業機
3 斑馬的問題
第十單元 我們的祖先
1 鉆木取火
2 倉頡造字
3 神農嘗百草
第十一單元 身邊的藝術
1 說書人
2 布袋戲
第十二單元 整本書閱讀：《小鹿班比》
1 班比看見了大王
2 班比受傷
3 老鹿的祝福
第十三單元 做一個小公民
1 兩角五分錢的獎金
2 學學怎么倒垃圾
第十四單元 列那爾：自然紀事
1 翠鳥
2 鹿
3 蝴蝶
4 毛蟲
第十五單元 讓戰爭走開
1 影子隊伍
2 令人震驚的戰爭新聞
第十六單元 整本書閱讀：《小狐貍阿權》
1 小狐貍阿權
2 糖球
3 花木村和盜賊們
附錄親近漢字
像人
第一單元 小花的信念
1 小花的信念
2 調
3 星月的來由
4 土塊
5 我想
第二單元 我的第一次
1 第一次起飛
2 釣魚
第三單元 流浪漢的故事
1 流浪漢查利
2 火鞋、風鞋
第四單元 整本書閱讀：《愛的教育》（一）
1 巴杜亞的愛國少年 【上卷】
第一單元 小花的信念
1 小花的信念
2 調
3 星月的來由
4 土塊
5 我想
第二單元 我的第一次
1 第一次起飛
2 釣魚
第三單元 流浪漢的故事
1 流浪漢查利
2 火鞋、風鞋
第四單元 整本書閱讀：《愛的教育》（一）
1 巴杜亞的愛國少年
2 倫巴底的小偵察員
第五單元 整本書閱讀：《愛的教育》（二）
1 佛羅倫薩的小抄寫匠
2 賣炭人與紳士
第六單元 父親
1 父親
2 黑暗里醒來的疲憊的爸爸
第七單元 祖父的園子
1 祖父的園子
2 跟祖父學詩
第八單元 貓
1 看貓
2 貓貓
第九單元 五彩的節日
1 有形狀的節日
2 拜訪
3 臘八粥
第十單元 中國神話
1 盤古開天辟地
2 女媧造人
第十一單元 《圣經》故事
1 創世記
2 伊甸樂園
第十二單元 整本書閱讀：《叢林之書》
1 娃娃來了
2 狼群大會
3 莫格里和大蟒蛇卡阿
第十三單元 誰也不許偷走太陽
1 誰也不許偷走太陽
2 太陽，你好！
第十四單元 和樹相識相知
1 一個樹木之家
2 法國梧桐
3 聽樹生長的人
第十五單元 小女孩和死神
1 小女孩和死神
2 為我唱首歌吧
第十六單元 整本書閱讀：《雪地尋蹤》
1 雪地尋蹤
2 見面
3 萊依抓住了歹徒
附錄親近漢字
像人
【下 卷】
第一單元 太陽的話
1 冬日的林子
2 太陽的話
3 我愛這土地
4 煤的對話
第二單元 和另一個我約會
紅鞋子
第三單元 橘黃色的學校
1 橘黃色的學校
2 筆直走，轉彎狗
第四單元 整本書閱讀：《魯濱孫漂流記》
1 制作面包
2 造獨木舟
3 救星期五
第五單元 冬天的書
冬天的書
第六單元 大自然的日歷
一年四季
第七單元 沒有一艘船能像一本書
1 沒有一艘船能像一本書
2 愛書如命的一家子
第八單元 整本書閱讀：《青鳥》
1 圣誕節前夜
2 懷念國
3 墓地
第九單元 謝爾?希爾弗斯坦的詩歌
1 總得有人去
2 作業機
3 斑馬的問題
第十單元 我們的祖先
1 鉆木取火
2 倉頡造字
3 神農嘗百草
第十一單元 身邊的藝術
1 說書人
2 布袋戲
第十二單元 整本書閱讀：《小鹿班比》
1 班比看見了大王
2 班比受傷
3 老鹿的祝福
第十三單元 做一個小公民
1 兩角五分錢的獎金
2 學學怎么倒垃圾
第十四單元 列那爾：自然紀事
1 翠鳥
2 鹿
3 蝴蝶
4 毛蟲
第十五單元 讓戰爭走開
1 影子隊伍
2 令人震驚的戰爭新聞
第十六單元 整本書閱讀：《小狐貍阿權》
1 小狐貍阿權
2 糖球
3 花木村和盜賊們
附錄親近漢字
像人
書摘/試閱
白色的朗讀白色的傾聽
十分認同蘇霍姆林斯基的觀點：考察學生閱讀理解力的最為簡單和可靠的方法不是做試卷，而是給一份陌生然而適宜的閱讀材料，要他們直接朗讀。那些能夠讀得流利通順并且富有語感的，必定就是具備很強的閱讀理解能力的。
那些靈秀的孩子，之所以能夠在發聲的第一句就能做到流利通順、富有語感，是因為他們具有開闊的思維視野、靈敏的感悟能力及對于包括其自身在內的世界的完整性、統一性的良好體驗和把握。這就像我們在觀賞一處名勝的同時，眼睛的余光能夠自然且毫不費力地看見周遭風光和四圍背景。而真正的名勝，決不會是孤單單的一點一處，真正有內涵有生機的名勝，一定是和周遭風光四圍背景合而為一的。
是大量的、高品位的朗讀和閱讀使孩子具有了開闊的思維視野和靈敏的感悟能力，使孩子體驗并把握了符號世界（也即現實世界）的完整性與統一性。于是這孩子在讀“這一句”的同時，并不需要動腦，就已經自然而然地“看見”下一句，把握住了整體的情感基調。所以，給他們一份陌生然而適宜的閱讀材料，從第一句開始，他們就能讀得流利通順并且富有語感。
需要強調的是：可以用來考察孩子的閱讀材料，一定要是真正的美文，是健康美好、鮮活完整的生命體。一篇好的文字，其實就是一個完整鮮活的生命體；一個相貌圓滿、聲音悅耳的人。如果情況相反，如果我們給孩子的是一堆令人掩目不及、掩鼻不及的文字垃圾，一個病態的、丑陋的邋遢鬼，一具沒有生命氣息的拼湊物那么，越是靈秀聰慧的孩子，他們的厭惡就越是強烈。
我們自信，這一套書中所選的大多數文本都特別適合朗讀，不好的文本往往是經不起朗讀的檢驗的。
使用這套書的方法很多，老師和家長可以大聲讀給孩子聽，然后讓孩子們自己大聲讀出來；也可以讓孩子們自己先閱讀，然后再聽老師或者家長大聲朗讀等等。
對人發生深刻影響的閱讀，往往從第二遍開始。因為讀者只有擺脫了對情節的牽掛，才可以靜心體味文字深處的東西。用瑪格麗特?杜拉斯的話說，這叫“白色的閱讀”。
能夠引誘孩子于不知不覺回味潛藏在文字內部的美好聲音的深刻學習，也應當從第二遍的朗讀和傾聽開始。在第二遍，孩子的注意力將不再被故事所牽引，隨著朗讀，他們親切地憶起和重溫的，是情節，更是文字和聲音。聽老師朗讀，不僅是聽故事，也是在學朗讀。而學習，尤其是經典篇目的學習，是需要重復的。
這叫白色的朗讀、白色的傾聽。讓兒童在朗讀中傾聽文本內在的聲音，傾聽自己內心深處的回響。
朗讀的作用還有很多，例如能夠培養孩子的語感，能讓孩子愛上閱讀，讓班級融為一個書香蘊藉的整體，朗讀能夠讓世界由心而境一點點變得清明等等。
其實朗讀的意義，就在朗讀本身，就在此在，就在流淌于朗讀時光的純凈忘我的快樂。
教育的最終目的，是生長，更是幸福和快樂。
薛瑞萍
……
十分認同蘇霍姆林斯基的觀點：考察學生閱讀理解力的最為簡單和可靠的方法不是做試卷，而是給一份陌生然而適宜的閱讀材料，要他們直接朗讀。那些能夠讀得流利通順并且富有語感的，必定就是具備很強的閱讀理解能力的。
那些靈秀的孩子，之所以能夠在發聲的第一句就能做到流利通順、富有語感，是因為他們具有開闊的思維視野、靈敏的感悟能力及對于包括其自身在內的世界的完整性、統一性的良好體驗和把握。這就像我們在觀賞一處名勝的同時，眼睛的余光能夠自然且毫不費力地看見周遭風光和四圍背景。而真正的名勝，決不會是孤單單的一點一處，真正有內涵有生機的名勝，一定是和周遭風光四圍背景合而為一的。
是大量的、高品位的朗讀和閱讀使孩子具有了開闊的思維視野和靈敏的感悟能力，使孩子體驗并把握了符號世界（也即現實世界）的完整性與統一性。于是這孩子在讀“這一句”的同時，并不需要動腦，就已經自然而然地“看見”下一句，把握住了整體的情感基調。所以，給他們一份陌生然而適宜的閱讀材料，從第一句開始，他們就能讀得流利通順并且富有語感。
需要強調的是：可以用來考察孩子的閱讀材料，一定要是真正的美文，是健康美好、鮮活完整的生命體。一篇好的文字，其實就是一個完整鮮活的生命體；一個相貌圓滿、聲音悅耳的人。如果情況相反，如果我們給孩子的是一堆令人掩目不及、掩鼻不及的文字垃圾，一個病態的、丑陋的邋遢鬼，一具沒有生命氣息的拼湊物那么，越是靈秀聰慧的孩子，他們的厭惡就越是強烈。
我們自信，這一套書中所選的大多數文本都特別適合朗讀，不好的文本往往是經不起朗讀的檢驗的。
使用這套書的方法很多，老師和家長可以大聲讀給孩子聽，然后讓孩子們自己大聲讀出來；也可以讓孩子們自己先閱讀，然后再聽老師或者家長大聲朗讀等等。
對人發生深刻影響的閱讀，往往從第二遍開始。因為讀者只有擺脫了對情節的牽掛，才可以靜心體味文字深處的東西。用瑪格麗特?杜拉斯的話說，這叫“白色的閱讀”。
能夠引誘孩子于不知不覺回味潛藏在文字內部的美好聲音的深刻學習，也應當從第二遍的朗讀和傾聽開始。在第二遍，孩子的注意力將不再被故事所牽引，隨著朗讀，他們親切地憶起和重溫的，是情節，更是文字和聲音。聽老師朗讀，不僅是聽故事，也是在學朗讀。而學習，尤其是經典篇目的學習，是需要重復的。
這叫白色的朗讀、白色的傾聽。讓兒童在朗讀中傾聽文本內在的聲音，傾聽自己內心深處的回響。
朗讀的作用還有很多，例如能夠培養孩子的語感，能讓孩子愛上閱讀，讓班級融為一個書香蘊藉的整體，朗讀能夠讓世界由心而境一點點變得清明等等。
其實朗讀的意義，就在朗讀本身，就在此在，就在流淌于朗讀時光的純凈忘我的快樂。
教育的最終目的，是生長，更是幸福和快樂。
薛瑞萍
……
購物須知
大陸出版品因裝訂品質及貨運條件與台灣出版品落差甚大，除封面破損、內頁脫落等較嚴重的狀態，其餘商品將正常出貨。
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海外無庫存之書籍，平均作業時間約60個工作天，然不保證確定可調到貨，尚請見諒。
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