慧教學課堂師生共同的未知（簡體書）

本書結合沈文華老師近20年的教學經驗，將課堂定義為師生共同的未知，課堂教學即是師生共同探索未知的過程，也就是師生共同學習的過程。教師要“慧教學”，教師的“慧教”是為了學生的“慧學”。“慧教學”課堂就是“以學定學”、“創建學習共同體”、“實現真正的合作教學”、“探索師生共同的未知”的課堂。書中結合作者的一些生動有趣的教學案例和圖片，闡述了如何才能成為“慧教學”的教師，如何構建“慧教學”課堂，很好地詮釋了學生為主體、合作互助的高效的課堂教學。為眾多一線教師構建自己的課堂教學策略提供了很好的借鑒與指導。

沈文華，上海市巨鹿路第一小學語文教師、班主任，全國模范教師、全國優秀班主任，市名師后備基地學員，區骨干教師，“文華創意工作室”領銜者，從教19年。她曾獲“上海市園丁獎”、“盧灣區師德標兵”、上海市“少先隊優秀輔導員”、“上海市創造教育成果獎”，所教班級被評為“市優秀中隊”、“市雛鷹假日小隊”等榮譽稱號。因她不管冬天夏天，室外室內，總是戴著一頂帽子，被稱為“帽子老師”。由于她獨特的教學思想和教育情懷，曾受到中國教育報、上海教育等多家專訪，專訪文章被多家網絡媒體轉載。

上海市教委基教處處長倪閩景傾情作序，上海教育雜志社副主編、滬上資深教育媒體人沈祖蕓大力推薦，倡導“以學定學”的教育理念，用心創建學習共同體，實現真正的合作教學，以“慧教”培養“會學者”。

第一章　慧教學課堂——認定“以學定學”
1　重新認識“教”
從“教會”—“學會”—“會學”這一路走來
從“學設計”—“超設計”的修煉
2　重新認識“學”
學，就是一個思維成長的過程
學，還是一個嘗試錯誤的過程
第二章　慧教學課堂——用心創建學習共同體
1　重新認識“師”
人眾為師
零的理想
2　重新認識“生”
你很特別
見賢思齊
第三章　慧教學課堂——實現真正的合作教學

第一章　慧教學課堂——認定“以學定學”
1　重新認識“教”
從“教會”—“學會”—“會學”這一路走來
從“學設計”—“超設計”的修煉
2　重新認識“學”
學，就是一個思維成長的過程
學，還是一個嘗試錯誤的過程
第二章　慧教學課堂——用心創建學習共同體
1　重新認識“師”
人眾為師
零的理想
2　重新認識“生”
你很特別
見賢思齊
第三章　慧教學課堂——實現真正的合作教學
1　重新認識“習”
變“學習”為“游戲”
變“復習”為“演習”
2　重新認識“育”
變“重教”為“重育”
變“期望”為“等待”
第四章　慧教學課堂——探索師生共同的未知
1　重新認識“課堂”
追問意義
好奇未知
2　重新認識“權威”
去權威
去設計

1　重新認識“教”
從“教會”—“學會”—“會學”這一路走來
作為一名土生土長的中國教師，韓愈《師說》中的那句“師者，所以傳道、授業、解惑也”，曾在很長的一段時間里影響著我的職業生涯——教師多重要，多了不起啊！我會情不自禁地以一種居高臨下的姿態俯視學生，總以為我不教，學生就不會。記得剛開始當老師的時候，每回備課，最先考慮的總是這堂課需要“教會學生些什么”。
而第一次對“教”產生懷疑，源于中了一篇文章的“毒”——陶行知先生的《教學合一》。
現在人叫在學校里做先生的為教員，叫他所做的事情為教書，叫他所用的方法為教授法；好像先生是專門教學生一些書本知識的人，除了教以外，便沒有別的本領，除了書以外，便沒有別的事教，而在這種學校里的學生，除了受教以外，也沒有別的功課。先生只管教，學生只管受教，好像學的事體都被教的事體打消了。論起名字來，居然是學校；講起實在來，卻是個教校。這都因為重教太過，所以不知不覺的與學分離了。然而教與學實在是不能分離，實在是應當合一的。
人貴有自知之明，我雖然渾身都是缺點，卻有一個突出的優點，那就是“Know Can Do”。于是，我馬上將陶行知先生“教學合一”的思想力化為行動力，開始更多地思考每堂課要讓學生“學會些什么”，過去以“教會”為訴求的課堂很快轉型為以“學會”為訴求的課堂。然而，“學”始終被“教”死死地主導著，因為我的視野依然局限于學生對于學科知識與技能的掌握。身為小學語文教師，我還是習慣帶領學生在“字、詞、句，語、修、邏”的園子里兜兜轉轉。
10年前，我無意中讀到了一本名叫《教會學生思維》的書。書中所提到的“為思維而教”、“發現式教學”對我觸動很大。我開始向自己質疑：無論“教會”，抑或是“學會”，學生的“會”都始終依賴著教師的“教”，那這樣的“學”又有何意義？“教是為了不教”，葉圣陶老先生的話，莫非真的只是遙不可及的“彼岸”？
機緣巧合的是，那時學校為我的教室首先配備了電腦與電子黑板，于是我可以借助最簡單的“Word ”，以“課堂實錄”的形式滿懷好奇地嘗試起了“為思維而教”——“我發現”三字開始頻繁地出現在了師生的對話中。很快，借助“我發現”，一班二年級的小學生，無須“教”也會學了！
以下呈現的是2004年11月3日，“童之話”在學習《她是我的老師》一課時，留下的一段“課堂實錄”：
23：我發現這個課題和第16 課《我的第一個果子也是酸的》一樣，也是以 主要人物的語言為題的。
28：通過讀課文，我發現課題中的“她”是指居里夫人的老師，而“我” 就是指居里夫人。
17：通過讀課文，我能知道課題中的“她”，也就是居里夫人的老師長什 么樣，因為課文中這樣寫到……
27：哦，我知道了，原來居里夫人的老師是一位白發蒼蒼的老婦人呀。
22： 可是，通過看課文里的插圖，我發現了一個問題——怎么插圖中的老 師，并不是“白發蒼蒼”的樣子呢？
從這段課堂實錄看，這些二年級的小學生，不僅會學，而且還會問呢。“學問學問，要學就要問”，這讓我無不得意。似乎就是從那時起，原先的“學會課堂”悄然升級為“會學課堂”，并與傳統課堂漸行漸遠。