大夏書系‧今天怎樣做教師：點評100個教育案例(中學‧修訂版)（簡體書）

《今天怎樣做教師——點評100個教育案例》（中學）（修訂版）是王曉春老師在2005年本書初版的基礎上精心完善的。第一版加印十余次，頗受一線教師的喜愛，其內容均來自王老師在“教育在線”和“K12”等教育網站上和老師們討論的案例。
本次修訂，融入作者對很多新情況、新問題的研究，尤其是第一版缺少關于教學的內容，修訂版特意增加了一章十幾個很有參考價值的案例。全書從教師自身素質提高、教學、管理、師生關系、個別學生教育五個方面告訴我們——今天怎樣做教師。

王曉春是北京教育科學研究院基礎教育科學研究所退休教師。主要研究方向為教師觀念（特別是思維方式）轉變、班主任工作、問題學生教育、語文教學、家庭教育等。
已出版的專著有：《跳出教育看教育》《問題學生診療手冊》《教育智慧從哪里來》《走進孩子的心靈》《家庭教育難題會診》《家教參謀》《孩子，我們一路同行》《家長的位置》《富裕時代的家庭教育》等。

關于作者：他是青年教師的良師益友，也是中小學教育領域著名的案例研究專家，更是一位和藹可親的長者。
關于初版：誕生于2005年，暢銷十余載，選取100個富有代表性的案例加以點評，探討長期困擾一線教師的難題。
關于修訂版：王老師致力于案例研究從未間斷，替換近三分之一的案例，新增關于“教學案例”的內容，從細節以及框架上加以修訂，是一線教師真正提升專業水平的必備好書！

編輯推薦精彩篇章：
P3 案例1 “我的教學成績從沒有這么好過”
“欣喜的同時我有點心虛”
P8 案例2 去體驗一下其他勞動者的生活
P76案例26 我們怎樣討論案例
P91案例30 “只會一刀切”與“不得一刀切”

修訂版序
初版前言
第一部分 教師自身素質提高問題
【案例1】“我的教學成績從沒有這么好過”，“欣喜的同時我有點心虛”/ 003
【案例2】去體驗一下其他勞動者的生活/ 008
【案例3】“你向父母要零花錢的時候怎么不感到溝通困難？”/ 012
【案例4】優秀教師的生存狀態/ 013
【案例5】一個女老師的悲哀/ 015
【案例6】這個學生究竟為什么進步了？/ 017
【案例7】教育一個頑童的故事/ 020
【案例8】一本書引發的較量/ 024
【案例9】四部隨身聽引發的較量/ 027
【案例10】拔草要拔根/ 030
【案例11】我不知道如何幫她/ 032
【案例12】班主任應該多一雙眼睛/ 035 修訂版序
初版前言
第一部分 教師自身素質提高問題
【案例1】“我的教學成績從沒有這么好過”，“欣喜的同時我有點心虛”/ 003
【案例2】去體驗一下其他勞動者的生活/ 008
【案例3】“你向父母要零花錢的時候怎么不感到溝通困難？”/ 012
【案例4】優秀教師的生存狀態/ 013
【案例5】一個女老師的悲哀/ 015
【案例6】這個學生究竟為什么進步了？/ 017
【案例7】教育一個頑童的故事/ 020
【案例8】一本書引發的較量/ 024
【案例9】四部隨身聽引發的較量/ 027
【案例10】拔草要拔根/ 030
【案例11】我不知道如何幫她/ 032
【案例12】班主任應該多一雙眼睛/ 035
【案例13】學生在家號啕大哭……/ 037
【案例14】一個理想主義者的悲哀/ 041
【案例15】實習老師為什么受歡迎？/ 044
【案例16】學生的作文寫到“第一次來月經”/ 049
【案例17】和學生簽合同/ 052
【案例18】班會課上的“白領教育”/ 055
【案例19】“我就這樣做壞人，不做好人”/ 058
【案例20】這個班，“老師討厭，我卻喜歡”/ 061
【案例21】老師，“你有這么多錢時，也會跟我一樣享受的”/ 064
【案例22】學生說：“我憑什么聽你的？”“你一個月能掙多少錢？”/ 066
【案例23】好女孩變“壞”女孩引發的思考/ 069
【案例24】如此“計謀”/ 072
【案例25】我的學生不積極勞動/ 074
【案例26】我們怎樣討論案例/ 076
【案例27】是不是面對每個孩子、每個問題都需要分析一番？/ 082
【案例28】學校如何組織“問題生”教育研究/ 084
【案例29】讀書筆記怎樣寫？/ 086
第二部分 教學問題
【案例30】“只會一刀切”與“不得不一刀切”/ 091
【案例31】老式教學與新式教學/ 094
【案例32】波士頓英語學院教室墻上的標語/ 096
【案例33】創新有時候也不算太難/ 098
【案例34】看廣告學英語/ 099
【案例35】斯卡斯代爾高中的課表/ 100
【案例36】斯卡斯代爾高中的一堂數碼攝影課/ 105
【案例37】斯卡斯代爾高中的一堂英語課/ 108
【案例38】斯卡斯代爾高中的一堂歷史課/ 111
【案例39】斯卡斯代爾高中的五堂數學課/ 113
【案例40】“項目”教學的一個例子/ 118
【案例41】美國式的過度保護/ 121
【案例42】美國教師的工作量和待遇/ 124
第三部分 管理問題
【案例43】初三才接班，面臨中考，怎么辦？/ 129
【案例44】“反正考不上高中”，“學了也沒用”/ 131
【案例45】紀律為什么總出問題？/ 133
【案例46】“蝴蝶效應”/ 135
【案例47】教育者的魅力從“共同遭遇”開始/ 137
【案例48】宰雞儆猴猴不怕/ 139
【案例49】取消考試資格無所謂/ 141
【案例50】說起父母不再流淚/ 143
【案例51】要學生發言，還是要學生思考？/ 146
【案例52】“一刀切”的好處/ 151
【案例53】第一次遭遇投訴/ 153
【案例54】小組評比好不好？/ 157
【案例55】暑期家訪/ 159
【案例56】我把“皮球”踢給學生/ 163
【案例57】分班風波/ 165
【案例58】新年晚會的節目/ 168
【案例59】沒收學生“財產”問題/ 171
【案例60】我尊重學生，但有時換來的卻是得寸進尺/ 173
【案例61】我被學生“開除”了！/ 176
【案例62】一次“集體會診”/ 179
【案例63】如此“安全教育”/ 182
【案例64】女老師對領導大吼/ 184
第四部分 師生關系問題
【案例65】你會喜歡每一位學生嗎？/ 189
【案例66】我的一個夢想/ 191
【案例67】遲到與愛心教育/ 193
【案例68】感激式教育/ 195
【案例69】“我一直強調打造互相信任的集體”/ 198
【案例70】如何克服“易發怒，易放棄”問題/ 201
【案例71】我罵學生是“人渣”/ 203
【案例72】老師，脫我“衣服”的時候輕一點！/ 207
【案例73】“我為什么非得用透明的塑料袋？”/ 210
【案例74】學生罵我是“賤婊子”/ 212
【案例75】黑板上赫然寫著：“某老師王八蛋”/ 215
【案例76】網友為何給打學生的教師說情？/ 218
【案例77】學生叛逆問題/ 221
【案例78】關于“走進學生的心靈”/ 223
【案例79】圖書館里的故事/ 227
【案例80】我的學生被騙，向我借錢/ 230
【案例81】學生說老師冷落了她/ 233
第五部分 個別學生教育問題
【案例82】低分生為何有良好的思維素質？/ 239
【案例83】他是不是人才？/ 241
【案例84】我該如何教育這個厭學的孩子？/ 244
【案例85】宿舍矛盾/ 247
【案例86】他有權討個公道/ 249
【案例87】女孩的輕率承諾/ 252
【案例88】一個慣于借錢不還的女生/ 254
【案例89】我的學生自稱“社會上的人”/ 256
【案例90】如此女生怎么教？/ 261
【案例91】告誡同行，碰上這樣的女生千萬不要挽救！/ 264
【案例92】優秀生的悲劇/ 272
【案例93】她想退學/ 275
【案例94】他覺得自己快崩潰了/ 278
【案例95】她肩負著全家的所有希望/ 282
【案例96】一個迷失自我的大學生/ 284
【案例97】自己不學習，怪父母離婚/ 292
【案例98】孩子用不上學要挾家長/ 295
【案例99】傷心父親給大學生兒子的公開信/ 298
【案例100】一個挑戰自我的學生的手記/ 301

案例30
只會一刀切”與“不得不一刀切”
波士頓是一個大學城，聚集了一批優秀學校，知名的就有哈佛、麻省理工學院、波士頓大學、波士頓學院、東北大學等。來美國之前，我已經在網上預訂了哈佛大學和波士頓大學的課程。為了提高聽課效率，我還先去了一家語言學校。
這家語言學校位于波士頓市中心，名叫波士頓英語學院（Boston Acadermy of English）。
第一天去波士頓英語學院，先做一個簡單的測試。時間75分鐘，一共100道題。前面20道題為聽力，后面80道題為語法和閱讀。這個測試稱為分層測試，主要是決定你進什么樣層次的班級。
波士頓英語學院一天的課程是這樣的：早上9:00—10:30上第一節課，語法（Grammar）；10:45—12:15上第二節課，溝通（Communication）；12:45—13:15算是第三節課，叫做工作坊（Workshop）。然后是午餐時間，下午14:00開始是選修課。選修課是針對個人聽說讀寫比較弱的部分進行強化。除了選修課之外，還有活動課。波士頓英語學院有一個日程表，每月初發放，你可以知道這個月會安排哪些活動。這些活動包括參觀、游覽、參加舞會、看電影、講座，甚至還有打保齡球等。其中很多活動免費，也有一些活動需要另外付費。時間大部分安排在下午兩點以后或者晚上以及周末。
我的課程表稍有不同，在上完上午兩節課之后，我得馬上去吃飯。我的第三節課不是工作坊，而是一對一的私人課程（Private

class）。從下午13:30開始，上到15:00。
分層測試之后，每一名學生就可以知道自己的每一門課程進入什么程度的班級。波士頓英語學院從低到高一共分為8級，為初學者1、初學者2，預備中級、中級1、中級2，高級1、高級2、熟練。我語法進入高級2、溝通進入高級1，如我之前所料。
不得不對波士頓英語學院蹺一下大拇指。入學第一天，你就拿到一個小冊子，告知你有關波士頓英語學院的所有重要事項，簡明、扼要。如果你還有不清楚的，一方面可以登錄其官方網站查詢，一方面可以到前臺咨詢。波士頓英語學院的所有工作人員和教師都非常友善，當你有問題咨詢時，他們總是盡可能提供幫助。
作為一所語言學校，波士頓英語學院的學生流動性非常大。其課程以兩個星期為最小申請單位，你可以申請四周的課程，可以申請兩個月的課程，但不能只申請一周的課程。因此，每兩個星期，就會有新生進來，也會有老生離開。每兩周的周五，都會有一個小型的畢業典禮。我申請的是四周的課程。四周后，我再決定是否還要繼續讀下去。
對于波士頓英語學院的教師來說，由于學生來自世界各地，文化背景不同，學習習慣不同，流動性又大，其教學難度可想而知。而我所見到的波士頓英語學院的教師都很棒，完全能勝任這樣高難度的教學工作。
（萬瑋：《向美國學教育》，福建教育出版社，2013年4月第1版，第22 —23頁）
點評
波士頓英語學院的這種教學方式讓我們立刻想起了西醫的體檢和診療：把問題分解，一項一項檢測，先摸清你的情況，再對癥下藥。這是一種科學的思維方式。沒有這種思維方式和技術，因材施教就容易落空，事實上因材施教在我國已經提出上千年了，卻一直沒有可操作的辦法，只能把希望寄托在伯樂式的人物身上，可見科學的思維方式之重要。
分層教學在我國也喊了多年了，一直沒有什么起色，為什么？馬上就會有人說：這是由于我們的應試體制無須分層教學，另外我們的班太大，只能“一刀切”。這些理由都有道理，但愚以為這都是外部原因，而內部原因常常被有意無意地忽略了。請注意，要真正搞分層教學，除了體制和班額的條件之外，還有兩個必不可少的前提：一是你要有很多套科學的測試手段，能夠把學生的實際水平從不同角度測試出來；二是教師得有本領依據學生的不同情況靈活地設計不同的教學活動，這是相當高的要求。波士頓英語學院具備了這兩個條件，所以他們能夠搞分層教學。我們的中小學具備這兩個條件嗎？大都不具備。所以我們現在不只是沒有分層教學的外部條件，而且實際上絕大多數并無分層教學的水平、技術和能力。
但是你會發現我們很多老師拒斥分層教學的時候理直氣壯，怨氣沖天，毫無反思自我之意：“這種體制叫我怎么搞分層教學？”“班里這么多人，我怎么分層？”聽那口氣，好像分層教學對他們只是小菜一碟，不在話下，他們現在之所以沒搞，只是因為外部條件不允許，這樣他們就把真相掩蓋了，他們就把自己給騙了。明明他們只會“一刀切”，卻說成了“不得不一刀切”，一腳就把責任之球踢出去了。
其實我們并沒少搞“分層教學”，重點班和普通班不就是分層嗎？只不過這是最粗劣的、最不科學的、最有害的分層。
我愿給那些確有自知之明，不想欺騙自己的老師們提個建議。您先沉下心來研究一下學生狀況可以從哪些角度、用什么指標來分層，也就是說，您先研究詳細的體檢方案，先學會科學分層，再談分層教學。這是一項艱難的工作，需要有人探索，而這種探索并不是只有等體制改變了才能進行的。探索者的特點是走在前面，而不是跟在后面等待外部條件的變化。
2013. 8. 3

案例2
去體驗一下其他勞動者的生活
前年我到朋友的一家公司玩了一個月。回來后，老師們問我有什么感想，我說，如果是在私營企業，我們學校絕大部分的人，大約百分之八九十，會被開除。大家不愛聽。我看了老師的QQ群，大部分發言都是老師如何受到社會的忽視以及各種不公等等，鮮見老師講到教學中的問題，即使講到，我發現也很幼稚，不懂得分析各種現象的原因，更不懂得提出解決方法。至于一方面痛恨社會作假，另一方面自己又經常作假；一方面痛恨學生不學習，另一方面自己也不學習等現象，更是屢見不鮮。
我跟學生說，如果我兒子和愛玩不愛讀書的同學走在一起，我會反對，但我還是會適度允許；如果是和一個愛發牢騷，但又缺乏行動的人在一起，我肯定是非常反對，因為這樣的人散布給人的是心靈的毒劑。
另外，在此應該感謝王老師。我在朋友的公司玩的這一個月，把教育診療的方法用在了招收員工方面。其中有一個人，我根據她的材料斷定這個人和她自己的父親接觸較少，沒什么感情，做事缺乏條理，感情遠多于理智，對人對事三分鐘熱情，數學不良，語文尚可……她的介紹人大為吃驚，因為我講的與她的實際情況全部吻合。我建議不要招收這個人。對于公司里的其他人，我則根據平常的觀察，也一一告訴我的朋友哪些人不久后會離開，哪些人有什么優點，哪些人有什么缺點。在我離開公司后，我的朋友也發現了我提到的問題，我的預測基本上都變成了現實。（海藍藍2895）

點評
由海藍藍2895老師的上述發言我想到：可能還有一種更好的教師培訓方法，那就是利用假期，安排教師到各行各業去打工，看一看別人都在如何生活。領導不安排，教師自己也可以像海藍藍2895老師這樣，“下海”去游一圈試試。我相信大部分老師如果有了公司上班族的經驗，他們對自我的認識一定能達到一個新水平，起碼會更客觀一些。現在的中小學教師，很多人其實經常是把自己關在一間小房子里，或自吹自擂，自我感覺良好，或自怨自艾，孤影自憐，一副“天下屬我最不幸”的樣子，非常可笑。以我的經驗，想用言語說服這種老師很困難，讓他們去體驗一下其他勞動者的生活，他們就明白了。應該有人（官方、民間均可）發起和組織這類活動。
2013. 8. 7
那也應該讓其他人來體驗一下教師的工作。（Rdp）
我覺得Rdp老師這個建議有道理。確實，有些家長認為教小孩子沒什么難的，他們沒有認識到這是一種很專業的工作，也體會不到教師的艱辛。因此，讓他們體驗體驗教師的工作和生活很有必要。怎么操作呢？有很多學校都有所謂“家長開放日”，這挺好，不過往往搞得像參觀或者像看一場演出，這就容易失真。我主張讓家長看看教師的家常課，參與教師的日常活動。比如每學期可以安排幾位家長走上講臺上課，判作業，帶課間操。當然這應該是自愿的，不過我主張越是對學校意見大的家長，越應該動員他們“沖上第一線”一試身手。特別是那些只會片面指責教師的家長，可以極其虛心地對他們說：“我們真的水平不高，您看能不能在百忙之中抽點時間，給我們做個榜樣？”如果他們真的實實在在干了教師的工作，而且確有獨到之處，那我們就向他們學習，聘請他們做顧問；如果他們發現自己上陣比教師還要焦頭爛額，以后他們的態度就會有變化。請少數家長體驗教師的工作，然后讓他們在家長會上談自己的體會，這豈不是很有特色的家長會和家長培訓？
大家都學會理解別人，這個世界才能變得更美好。
2013. 8. 8
謝謝王老師！我覺得讓別人體會教師的工作，應不僅僅針對一些“難纏”的家長，還應該針對經常批判教師的人和當領導的人，讓他們體會一下教師的艱辛。（Rdp）
Rdp老師的這個意見，我覺得也有道理。所以我一直主張大學教授適當到中小學兼點課，尤其是師范院校的教授們，不這樣做根本不行。我還主張中小學校長都兼一點課。不是缺你這么一個教師，而是你自己缺少第一線的經驗，容易指揮失誤。據說最近中央軍委規定團以下干部必須下連當兵，而且不準搞任何特殊化，此事我很贊成。有句話叫作“屁股決定腦袋”，就是說人一般是“在什么職位說什么話”；換句話說，人總是愛聽對自己那個階層或行業有利的話，而不愛聽對自己所在階層或行業批評的話。這是可以理解的，但也是有害的，實際上這是一種封閉，會使人變得很狹隘，情緒壓倒理智，所謂“偏見比無知離真理更遠”。
克服這種狹隘有兩個辦法：一個是靠覺悟，就是經過教育，人們養成換位思考的習慣，學會將心比心——雖然我屁股在這里，但是我可以在心理上把屁股挪到對方的位置上去。這種人屬于理性的人、覺悟比較高的人，事實上這種人不會太多。所以你在教育網站上看到的多是“為教師說話”，能站在學生立場、家長立場、社會立場上反觀自身的人不多。對此我們不要期望太高，但也不要泄氣，我的經驗是，總會有一些老師是有反思精神的，教育的希望，主要寄托在這些人身上。
克服這種狹隘的另一個辦法是“挪屁股”，就是你索性到別人的職位上生活一陣，這樣你的想法就會有些變化。大學教授到中小學兼課，校長兼課，團長下連當兵，都是這個辦法的體現。當年我帶學生到工廠學工，到農村學農，都是以“換位生活”促進“換位思考”，回想起來，很有收獲，看到了自己在此之前很多的可笑之處。當然，我同時也看到社會上很多好的、不好的事情，這樣一來，我對生活的看法才更全面。我贊成海藍藍2895老師的辦法，建議老師們去體驗一下其他勞動者的生活。當然，這應是自愿的，如果自我感覺甚好，或者離開校園更不自信，那就悉聽尊便，反正“屁股決定腦袋”也不是新鮮事。
2013. 8. 8
我想應該是先知道自己想要什么，再看自己幾斤幾兩，然后通過不懈努力，最后自己能達到什么程度就接受什么程度。實在達不到，就不要再去執迷不放手了。有些人是有潛力，或者在其他方面有才能，可是自己不知道，通過嘗試、努力，也許就達成了預定的目標。有些人又太容易滿足，我就這個料，我就這個水平，我也不求什么，什么都不努力一下就放棄了。這也不利于進步。（Coolcatcafe）
人應該有勇氣改變自己能夠改變的東西，應該有胸懷接受自己無法改變的東西，應該有智慧來分辨哪些是自己能夠改變的，哪些是自己無法改變的。據說這話源自《圣經》，我覺得非常精彩。做到這三個“應該”皆非易事，第三個尤其困難。我國有句俗話說：人貴有自知之明。其隱含的意思是：人難有自知之明。物以稀為貴，貴者必然稀有也，顯然自知之明不是“大路貨”。可能有相當多的人到死也沒有搞清自己到底是怎么回事。有的人一輩子高估了自己，有的人一輩子低估了自己，更多的人一輩子在某些方面高估了自己，而在另一些方面低估了自己。我觀察周圍的人（特別是教師），很多人是在自己本來就完全無法做到的事情上浪費著時間和感情，而他們本來能夠做到甚至可以做得很好的事情，卻沒好好做，糊里糊涂一輩子就過去了。而我們的應試教育，往往是從小就把人弄糊涂了，給了人們一個扭曲的、哈哈鏡里的自我形象。
事實上，有不少人并沒有真想了解自我的愿望，或者有愿望也不強烈，他們注定是一些隨波逐流者。說得難聽點，他們并不想活得更明白，“人生在世，馬馬虎虎”，他們覺得這樣就挺好的。這種人，愚以為就不必非讓他們反思自我了。你若讓他們追問自己“我是誰？”，他們會覺得很累，你也累，話題太沉重，還不如侃大山大家都舒服。
所以我在這里只想對那些真想得到自知之明的老師們提點建議：如果真想了解自我，真想像Coolcatcafe老師說的那樣，搞清自己究竟“幾斤幾兩”，我想有這么幾個辦法。第一，不斷進行各種嘗試，什么都試試，試多了，就知道自己哪些方面有本事，究竟有多大本事了。第二，暗中和他人比較。自知之明是在和他人的比較中獲得的，但這種比較不是為了名利，也不是為了競爭，而是為了了解自我。我在某些方面不如別人，我不生氣，我在某些方面比別人強，我也不驕傲，對我來說，這兩種情況都只是幫助我看清了自己而已。第三，請高人指點。你自己——當局者迷，高人——旁觀者清。真正有水平的人往往能一語道破你這個人的特點，這對你認識自我很有好處。第四，看書。你把自己的情況與書中人物進行比較分析，就大概能知道自己才高幾斗了。請注意，同事的贊揚，下級和學生的贊揚，還有各種獎狀之類，這些東西有可能誤導你，要冷靜對待。不要把客氣話和勉勵之詞當真。
2013. 8. 11